初中作文评价策略研究

梁芳

语文教育的本质在于培养学生的听、说、读、写等汉语言应用能力，其中“写”是指学生的书面语言表达能力，是学生语文综合能力的重要组成部分。而在实际教学中，教师在作文教学中往往使用的时间精力较少，尤其是在作文评价方面，这对于学生作文能力的提高是十分不利的。

一、初中作文评价概念

作文评价，顾名思义，是指运用语言或文字，并依据相关评判标准对学生作文做出相应的评判，并通过等级、分数、书面评语等方式呈现出来，是一个总结性的评价。在初中作文评价工作中，分数评价往往是教师进行评价的重要方式，即按照相关标准，将分数划分在一个合理的区间，对学生的作文进行正确的分数评判。通过这一方式，教师不仅可以将写作理念、技巧传授给学生，还能够对学生进行思想教育渗透，引导学生形成正确的价值观念。

二、初中作文评价存在的问题

（一）学生方面

1.对作文评价态度消极

首先，从小学进入初中，学生的课业任务增多，学习压力增强，面对数不胜数的数理化英政史地等学科内容，学生往往将语文学习放到了最后，导致语文学习的时间少之又少。而写作能力的提升又需要长期的积累，费时费劲且见效慢，学生付出努力在短期内却得不到明显的提高，很容易放弃对作文的学习。其次，大多数学生认为作文的“随意性”较强，在题目、立意、结构等方面都可以按照自己的思路和想法自由创作，而教师对于不同学生作文的评价分数差距较小，导致学生产生了作文修改无用的想法，完成后作文便不再考虑修改提升。再加上教师在作文评价中往往更倾向于程式化套用的文章，使得学生不再去花费大量时间和精力去学习写作和锻炼其修改能力，仅仅使用固有的作文结构和公式进行套用即可。长此以往，学生对于作文学习和评改的态度越来越消极，作文能力也难以得到有效提升。

2.学生之间缺少交流

首先，在传统的作文教学中，教师往往采用单向的、静态的、无沟通的精细化作文批改模式，而学生则处于被动地位。这样的评改模式使得作文评价未能够发挥其积极作用，无法在教师和学生之间搭建起沟通的桥梁，因此，学生只能凭借自身能力去感悟、体会文章的写作，导致其学习效率较低。其次，受长期的应试教育影响，教育目标从推动学生的全面发展异化为提高学生的考试成绩，而作文在语文考试中占据将近一半的分数，为提高写作效率，教师往往会要求学生按照固定的结构标准进行写作，机械式地提高学生的分数，不利于学生写作能力的提高。

（二）教师方面

教师是作文评价的主体，其水平在很大程度上影响着学生的作文评价的效率。而当前，大多数教师在这方面仍有待提高。首先，作文评价的本质是一种评改者与被评改者之间真诚且平等的沟通对话，能够将写作理念技巧以及正确的思想价值传授给学生。作文教学不再需要以往知识口授的教学模式，而是要以学生学习为主，将写作视为其情感表达的方式，而教师在其中更多地扮演辅助者角色，帮助学生更好地运用语言文字表达内心情感。而在实际教学中，教师对于学生的作文评价大多为一些命令式的口吻教学生怎么做，而不是平等地进行作文问题的探讨，从而无法发挥作文评价的积极作用。其次，教师精力不足。在作文评价中，教师承担着较大的工作任务。在批改作文中，教师需要完成圈出错别字、画出文章好句、对有问题的部分做出旁批、写出评语等内容，完成这样一篇作文的评价至少需要十分钟，如果每班四十个学生，那么教师完成一个班级的作文修改至少需要六个小时，而教师的法定工作时间是每周四十小时，仅仅批改作文就占其法定工作时间的百分之十五，而在实际工作中，一名教师不仅仅带一个班级，作文批改时间还需要更长，在其工作中，除了作文评价还需要备课、上课等任务，在繁忙的工作中，教师很难将大多数时间和精力放到作文的评价能力的提高上，导致其作文评价具有一定的模式化和公式化。此外，教师作文的评价能力也是影响学生写作能力提升的重要因素。作文水平较高的教师往往会站在更高处去评价学生，发现学生作文的闪光点，并以此来帮助学生树立写作的信心，而对于一些写作较差的学生，往往能够对学生提供正确的指导意见，激发学生作文学习的兴趣。而一些水平能力较低的教师则无法对学生作文做出正确客观的评价，其评价内容枯燥单调，千篇一律，无法对学生的写作能力提升形成积极的促进作用。

（三）评价模式方面

1.作文评价主体失衡

在传统的作文评价中，大到学生文章的全篇布局以及行文脉络，小到字词的错误，教师往往会对其进行全面的精细化修改，学生失去了对自己作文评价的话语权。原本以学生为主体的评价过程变成了以教师为主的活动，师生双边互动的教学活动变成了教师一个人的独角戏，学生的主观能动性得不到有效发挥，作文评价失去了其应有的动态性，越来越趋于模式化。而造成这一现状的主要原因是以“知识本位”为基准的应试教育，社会对学生的评价仍停留在考试分数上。教师为了保障作文教学质量以及教学进度，宁愿花费大量时间和精力对学生作文进行精细化批改，也不愿意将作文的评改权交还给学生，导致学生的主体地位被忽视。

2.重结果轻过程的评价

新课程标准要求教师应当“加强形成性评价”，在作文评价中表现为重视学生的写作过程，来培养学生正确的写作态度，提高其写作能力。因此，在写作教学中，将对学生写作过程的评价和对写作结果的评价结合起来是十分有必要的。但在教学实际中，大多数教师往往过于强调作文的评价结果。例如，在每单元的写作教学中，教师往往先结合本单元课文对学生进行写作指导，然后拟定一个写作话题，让学生写作，并由教师评价。在此过程中，学生往往会将作文写作视为一个固定的套路，只要交一篇写好的作文给教师就完成了其最终任务，而忽视了作文的修改内容，这样很容易让一部分害怕寫作的学生为完成任务而抄袭了事，这对于学生写作水平的提高是非常不利的。

三、初中作文评价策略

（一）强化师生对作文评价的认识

1.转变教师的作文评价理念

首先，教师应明确作文教学的目的在于提高学生的写作能力，充分表达其内心情感。这一教学目的应贯穿于作文教学的全过程，充分了解学生的写作水平，有针对性地进行作文评价，切实提高学生的写作能力。其次，教师在进行作文评价时还应当注重激励，对于优秀的内容予以及时肯定和表扬，对于不足之处应当以委婉、商讨的语气提出修改指导意见，帮助学生树立写作信心。

2.培养学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，对于大多数学生来说，怕写作文的原因在于写作难度高。教师要努力提高学生的写作兴趣。首先，引导学生感悟生活，从现实生活中获取写作素材，帮助学生走出空话、套话的写作模式，感受写作带来的快乐。其次，注重写作过程的评价。教师应当改变原先单向、固定的作文评价模式，将学生写作的过程评价和结果评价充分结合起来，引导学生充分表达对写作的认识和看法，从而激发学生的写作欲望。

（二）加强教师专业建设

1.提高教师专业能力

首先，教师是学生作文的主要评判者，提高写作评判能力能够有效推动学生能力的发展。因而，教师应当不断提高写作评价能力。一方面，教师应当对作文评价的理论知识有一个明确的把握，并以此为标准不断提高写作评价能力。另一方面教师还应当加强实践训练，不断进行写作练习。这样既能够提高写作能力，还能够体会到学生在写作时的心情，从而有针对性地展开写作教学。其次，教师应当不断提高自我素养。

2.优化教师评语写作

首先，评语写作专业化。语文是一门工具性和人文性相统一的学科，肩负着政治、道德、伦理等教化使命，因而教师在作文评写过程中应当恪守积极向上的思想情感表达原则，以正向阳光的评语来引导学生，教育学生，帮助其形成正确的思想观念。同时，教师还应当注意其评写语言的规范性，为学生的写作起到良好的导向作用。其次，评语写作个性化。一方面教师在进行作文评价写作时可以根据学生作文特点予以风格各异的评价内容和评价形式，增强学生对个性化语言写作的欲望。另一方面融入真情，真诚对待学生的作文，给予发自内心的理解和鼓励，帮助学生树立写作的信心。此外，评语写作还应当注意人文关怀。教师在写作文评语的时候应当多从学生的角度出发，关注学生的内心世界，拉近同学生的情感距离，从而更好地与学生进行交流互动。这样既能够起到思想引导的作用，还能够给予学生发奋的动力。

（三）丰富评价主体

在作文评价中，教师应当不断丰富评价主体，一方面能够进一步提高作文评价的准确性和客观性，激发学生作文写作的兴趣，另一方面还能够减轻教师的工作量。

1.教师评价

教师评价是当前初中作文评价中使用最广且效率最高的一种评价方式。教师具有扎实的专业知识以及长期的作文教学经验，能够从更专业的角度对学生进行写作指导，从而提高学生的写作能力。教师应当深入学生，了解学生，设法同每一个学生站在平等的位置上交流沟通，让学生在温和平等的交流过程中产生自信心，从而激发写作的欲望。

2.学生自评

教师的教和学生的学共同构成了教学的全过程。要想实现主体多元化的教学评价，就必须让学生充分参与到作文评价中。学生是文章的创作者，对文章有着独特的理解和认知视角，悉知原本的写作意图，因而教师应当将学生自评纳入作文评价范围。通过文章自评这一自我反省、自我认识的过程，进一步认识自我，发现不足之处，从而进行自我完善、自我提高。

3.学生互评

同他人交流写作心得、分享写作感想是新课标强调的写作教学的目标。而学生互评则能够有效实现这一目标。在这一过程中，学生一方面可以通过阅读感受其他同学的文章，学习借鉴其中精彩的内容和生动的语言，并指出其中的缺点与不足，给出力所能及的修改意见，推动自我和他人的共同进步；另一方面还能够提高文字鉴赏和分析能力，培养创新能力。

综上所述，教师应当加强对作文评价教学的重视，通过强化师生对作文评价的认识、加强教師专业建设、丰富评价主体等方式，切实提高学生的写作能力。

作者简介：陕西省渭南初级中学语文教师。