小班额背景下中学数学教学中信息技术的运用

【摘要】    小班额教学作为一种利于学生全面发展的教学组织形式，在中学数学教学中的实施对提高整体班级学生素质有着积极作用，同时也对实现教育公平有着重要意义。信息技术因其独特的优势被广泛应用到教育领域当中，如多媒体课件、微课视频等，为丰富教学内容和形式提供了重要的支持。相较于传统教学班级形式，小班额课堂中学生人数少，更利于教师照顾到每位学生。在此背景下，将信息技术充分应用到中学数学教学当中，对教学质量以及学习成果的提成起到积极的促进作用。文章就小班额背景下中学数学教学中信息技术的应用进行了探究。

【关键词】    小班额    中学数学    信息技术    应用

数学有着抽象性特点，有着一定逻辑思维要求，而中学阶段的学生处在以形象思维为主的阶段，因此在数学学习的过程中很容易会产生畏难心理。而信息技术集图片、视频、动画为一体，有着图文并茂、动静结合的特点，能够将抽象的数学知识直观形象地呈现在学生面前。将与小班额中学数学教学进行整合，能够发挥提高教学成效性，激发学生学习主动性，培养学生自主能力以及创新能力的积极作用。特别是数学学科还具有一定的系统性，各个知识点之间有着紧密联系，越到高年级数学知识就越深奥，很容易导致学生失去学习兴趣，因此将强信息技术与小班额中学数学教学的整合有着重要意义。

一、小班额中学数学教学活动优势

（一）有利于教师因材施教

小班额人数相对较少，可以有效改变班级环境拓宽教学活动空间，从而使教学活动更具人文性和生活化，这时再根据学生的认知水平和实际能力等进行合理的小组划分，更利于小组合作活动的开展。[1]特别是科学的师生比例，能够让教师关注每一位学生的学习情况，实现对不同学生的不同指导，为每一位学生提供自我表现的机会，从而更全面地了解学生对知识掌握的情况、学生心理特点、性格爱好等等，掌握哪些学生适合动手操作、哪些学生更喜欢表演。在这样的背景下，教师的教学设计就更具针对性，从而实现因材施教。根据小班额的优势，教师可以有更多的时间去倾听学生提出的问题，了解在学习上遇到的困难，从而选取有价值的题目，关注课堂生成的内容，让学生在合作探究中，培养学生提出问题、分析并解决问题的能力，促进学生自主学习能力的发展以及良好质疑品质的形成。

（二）有利于师生互动交流

任何一个科目的教学工作都要求教师与学生进行平等交流，才可以更好地进行知识点的传授。小班额背景下教师从传统人的领导者角色中转变到教学的组织者、引导者和指导者，在尊重学生、理解学生的基础上构建融洽的师生关系。能够让学生对数学不再"望而生畏"，能够兴趣盎然地主动学习。小班额教学活动中，小组合作任务应围绕教学目标，并结合中学生生活实际创设教学情境，激发学生学习兴趣。教师应将教学活动、内容难易程度、容量大小等等合理控制在有限的时间内容，让学生在轻松自主的环境中感受到知识学习的乐趣，促进中学生综合能力的发展。使用信息技术进行一系列的課堂教学工作，可以让学生直观的了解数学教材当中的相关知识点，特别是对部分抽象的知识点进行教学时，不仅可以加强知识的直观性，还可以激发学生的学习兴趣，有效避免学生的厌学情绪的出现让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的状态。小班额背景下，师生之间的交流也比大班额有更多的条件，通过教师的有效指导，不同层次的学生进行有效谈论，充分发挥出学生学习的积极性和主动性。使其在合作交流的过程中，增强情感体验，培养学生交际能力与合作意识。

（三）有利于促进中学生主动发展

小班额模式下，中学数学教学中需要重视对学生的评价，同时也能够实现小组逐一汇报的形式。而中学阶段的学生有较强的自我表现欲望，并渴望被教师和同学的关注，希望得到认可，因此这个阶段中的评价能够让师生之间、生生之间的互动提高有效性。[2]学生得到更多的锻炼机会，受到了教师更多的鼓励，会逐步地提升学习上的自信。一节数学课堂的教学时间是45分钟，为了让学生的学习效果更明显，在课堂当中教师需要将教材当中的知识点进行丰富，使学生的学习效率得到提高。实现过程要求教师改变传统的教学模式，尽可能减少枯燥乏味的特点，使课堂变得更加生动形象，激发起学生的学习兴趣。同时也会在教师的有意引导下，学生可以积极且主动地掌握想要掌握的内容，他们会按照自己的方式进行学习，并在学习过程中逐步形成适合自己发展的学习方式，这些都有助于培养学生数学思想方法，提高学生的思维品质，促进学生的全面发展。

二、小班额背景下中学数学教学中信息技术的运用

（一）辅助学生高效预习

预习是一种有效的学习方式，是通过做好自学准备实现在课堂学习的针对性，进而提升学习效果。课前预习可以让学生对知识点有大致的了解，进入到课堂当中之后就可以带着问题与教师进行交流，这种学习方法可以使教学的过程具有更高的针对性。课前预习同时还能促进学生自学能力的发展，锻炼学生思考、判断的能力。[3]但是中学阶段学生预习活动效果并不理想，一方面是教师的不重视，另一方面则是学生没有养成预习的习惯，未从中体会到预习给学习带来的帮助。基于该情况，教师可以利用信息技术帮助学生进行预习。教师可以将教学内容制作成微课视频，借助充满趣味性的问题辅助学生预习。首先教师可利用微课为学生创造可随时随地学习的环境，促进学生的深入阅读和思考，让学生在观看微课视频的同时边思考边听老师的分析和讲解。动画、语音等的直观性等更吸引学生的兴趣。其次可利用导学案，教师可以集体设计智慧课堂的相关软件，通过对预习目标的设计，在软件上设计分层题目选择并导入答案，将信息作业发布给学生。学习开始预习时，可以点击预习作业进行测学、提交答案、后台批改。教师也可以通过软件查看班级内学生预习的情况。最后可以利用电子设备丰富预习资料库。电脑、手机以及平板的普及，使得学生数学预习的内容更加丰富，特别是网络的开放性特点，也为学生学习提供了更多的知识载体。教师也基于多媒体建立各种学习群体，并对学生分层之后组建小组，并设定组织者，保证学生学习积极性的同时，使知识学习符合学生的最近发展区，通过合作学习实现资源共享，促进学生思维碰撞，培养学生合作与交际能力。信息化的数学教学充分体现了集思广益，交流促进学习共同成长的宗旨，使学生在不断学习的过程中，逐步形成各项能力。

（二）利用信息技术创设教学情境

信息技术的使用可以将数学教材当中出现的知识点具体化，也可以将文字，图形，声音，动画，视频等内容充分地结合起来，使课堂教学变得更加丰富多彩。可以说在教学活动当中，学会使用多媒体技术就是良好的开端，是成功的一半。中学数学教学中，导入环节对一节课的成功率有积极的影响。具备启发性、趣味性的导入，能充分吸引学生注意力，调动其积极参与学习的热情。因此教师应重视导入环节，利用丰富的导入方式，提高教学效率。小班额数学课堂教学的人数少，相对的他们的学习空间更加充分，作为的排列形式也更加灵活，以利于师生之间、生生之间的互动，提高班级凝聚力，营造出积极的学习氛围。日常教学中教师由于受时间、空间等因素的影响，无法将教学内容多层次地展现出来。而信息技术的应用能够集图片、视频、动画以及网络等为一体，通过多样化的形式将生活情境形象生动地呈现给学生，加强了数学知识与生活的联系，在丰富教学内容和形式的同时，进一步促进学生数学学习的热情，提高学生知识应用能力。教师可以利用信息技术创设问题情境、故事情境、生活情境等等，通过有效的情境强化学生对知识的理解，让学生置身在特定的情境中激发探索的欲望。

例如在“认位置”的教学中，教师可以将从网络中搜集全景地图、3D模型图等利用多媒体展示给学生，吸引其注意力，给学生以身临其境之感。然后让学生在仔细观察的过程中，指出图片中的物品让学生试着描述它们的位置，通过这样的方式很容易调动学生学习的积极性。

再如，教师在教授”圆锥的体积”一课时，由于学生的逻辑思维能力和空间想象能力有限，故而理解圆锥的体积公式存在一些困难。此时，教师就可以利用信息技术，引导学生去思考和想象。教师首先询问学生生活中有哪些物体的形状是圆锥体的，让学生对圆锥体有一个清晰且直观的认识。然后教师可以利用动画视频生动、形象地展示等高等底的圆柱和圆锥，接下来就可以一边演示一边引导学生去思考圆柱体和圆锥的体积之间的关系，从而让学生对圆锥有了初步的认识，还能够对圆锥体积公式的推导过程有一定的了解，从而促使学生对这一公式的透彻理解。也让学生明确了这节课的主要教学内容，从而更好地进入学习状态。

（三）利用电子白板介入，攻克教学难重点

数学有着抽象性的特点，对学生逻辑思维有一定要求，因此重视学生思维培养也成为课堂教学中的重要组成。教师需要有完整的知识综合体系来安排和调整课堂的节奏，需要在教学难重点的分解讲解中引导学生去探究，结合学生生活实际，提高学生观察能力，通过开放性的内容训练学生的思维等等，让学生在数学学习中主动思考，多角度判断，从而促进学生思维发展[4]。相较于多媒体，电子白板有着绘画功能和较强的可操作性与互动性，通过对电子白板的有效应用，能够让学生在动手操作的过程中自主推导。首先教师可以利用电子白板强化学生对数学概念的理解，数学有着较强的逻辑性特点，数学概念也是学生顺利进行数学学习的基础，但是很多数学概念仅仅依靠语言表达无法保证学生理解。而电子白板的交互演示功能则能给学生带来不一样的数学体验，特别是感知能力的培养。其次教师可以利用电子白板进行课堂训练，提高学生灵活运用知识的能力。教师可以在教学后出示相关的数学习题，让学生在动手操作中对问题的自主思考。也可以针对学生知识的薄弱点，在课堂中及时展开有针对性的训练。

（四）帮助学生巩固练习

数学练习能够使学生基础知识掌握得更加牢固，同时能够使学生在经常练习中形成良好的学习习惯，同时也是教师了解学生知识掌握程度的有效手段。传统数学练习无论是形式还是内容都相对单一，学生的积极性不足，思维也受到限制，因此教学的效果也不理想。而信息技术的有效应用则能够突破传统教学带来的束缚，起到良好的知识巩固效果。

首先教师可以在课堂教學中搜集共性错率较高的题型，并将其制作成课件，并应用到课堂教学当中，帮助学生数量知识，提高学生分析、应用问题的能力以及总结反思能力。

其次可以设计一些变式训练，培养学生的辨析能力，提高学生解题能力，发展学生数学思维，使得学生学会利用数学的思维去思考问题，增强学生的思辨能力。

最后教师可借助丰富的网络教学资源，设计虚拟网站，让学生在网络中进行查询，引导学生对回顾旧知识，复习新知识，不断完善自身的知识体系，促进学生思维发展。

教师需要在网络平台中根据学生层次设计不同层次的学习路径，在每个学习路径中提供开放性和层次性的练习题，从而满足学生个性化学习的需要。可以将练习与游戏、实际结合起来，从而增强巩固效果。

例如，“统计与概率”一课中，教师就可以让学生对身边的事物去进行调查，让学生去经历数据收集整理和分析的过程。比如，对学生家庭中的垃圾种类、家庭用水情况等项目进行统计，并做出统计表或统计图，让学生在收集相关资料的过程中和对数据进行整理和汇总的过程中，了解统计的意义，认识统计图和简单的复式统计表。教师可以利用信息技术展示学生所做的统计表，让学生相互之间进行评价，进而促使他们对不同的统计图的优缺点有直观的了解。通过这一方式，不但让学生能够将所学的知识与实际相结合，还能够锻炼学生的分析能力，也让学生明白数学知识不只是简简单单的理论文字和概念，还是与生活息息相关的内容。

（五）根据教学内容合理规划课堂

在中学阶段的数学教学工作当中，有效的利用多媒体技术进行教学，可以使得课堂更加多元化。特别是信息技术的使用，可以使得课堂的教学情景更符合学生的个性化特点，让学生快速融入学习氛围中去，使得学习的效率得到整体提高。将课堂教学的效率提升，使课堂变得更加高效，是课堂教学的主要目标，也是中学数学教师的主要教学宗旨。信息技术的教学手段可以更好地引导教师和学生建立同步化的课堂节奏，减少课堂无用功的输出，也使得课堂变得更加丰富多彩。

然而信息化的课堂给数学教学提供方便的同时，也会分散学生的注意力，降低主体教学的重要程度，所以这就需要老师合理的选择教学方式，做到有的放矢，张弛有度的课堂教学，只有这样才能使得多媒体的信息技术教学达到高效。比如在遇到一些无法用黑板描述或者生活中学生难以理解的抽象概念时，就可以运用多媒体技术做一个辅助作用，利用视频、音频、图片等的方式来向学生传达，达到促进学生理解，增加课堂生动性的一个工具，但是数学课堂毕竟还是理性多于感性，更多的还需要学生静下心来去思考问题，理解数学内容的逻辑构造，这样才能真正做到有效利用信息技术来提高课堂效率。

三、结束语

中学数学的教学中，教师应根据小班额现状，立足于学生未来发展，运用现代化教育理念，最大化地激活课堂。信息技术与小班额中学数学教学的融合，不仅能激发学生学习的兴趣，调动学生参与教学活动的主动性，同时在培养学生整合素养，提高小班额教学有效性发展发挥着积极的促进作用。教师应重视信息技术的价值和作用，应立足小班额实际、数学教学内容要求以及学生的发展特点等，通过科学合理的应用去优化教学方式，进一步促进学生全面发展。

作者单位：杜迎花    甘肃省定西市临洮县椒山初级中学

参  考  文  献

[1]孙晓熙.信息技术与中学数学探究课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：208.

[2]柴多芳.基于信息技术的中学数学课堂导入探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：236.

[3]白银艳.新课改下的信息技术和数学教学的相互渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：172-173.

[4]裴小强.小班化教学背景下中学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：189.