千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面

2022-06-03 11:51边玉梅
速读·下旬 2022年3期
关键词:教学艺术三国演义初中语文

边玉梅

◆摘  要:《三国演义》一书,以前已读过多次,但再次捧读,仍觉别有一番滋味在心头。从一个语文教师的角度看,书中塑造了众多个性鲜明的人物形象,给我留下了深刻的印象,其中运用的艺术手法很多,但我认为,“对比映衬”应该是很值得一提的一种技巧。

◆关键词:《三国演义》;初中语文;教学艺术

在教学中,教师既要有“面”上的单元导读又有“点”上的比较教学,既有课内教学又有课外自读,既有阅读课又有活动课,从而促使《三国演义》整体性引入初中语文教学得以具体而有效地落实

一、基于案例开展教学

如“关羽温酒斩华雄”,就是一个很好的实例。这一出选自《三国演义》第五回,袁绍当时为盟主讨伐董卓,刘备、关羽、张飞因公孙瓒的举荐而至袁绍门下。双方开战,董卓义子吕布的部将华雄连斩数将,关羽就在这种劣势情况下出场了。这段故事主要表现关羽的英勇和威武,赞扬他的武艺超群和骁勇善战。其中,关羽的出场就充分运用了“对比映衬”的手法,从而很好地突出了关羽的性格特点。

作者在关羽未出场前,先写对立面华雄,对华雄是欲抑先扬,极力写他的所向披靡、英勇善战。他不仅一连斩了盟军的将领鲍忠、祖茂、俞涉、潘凤,而且率军夜袭孙坚的兵寨,将孙坚打得狼狈而逃,连头上的红头巾都丢掉了。这就给读者造成了强烈的悬念:如此英勇而气焰又十分嚣张的华雄,还有谁能战胜他呢?这不禁让人捏紧了心弦,又充满了期待。作者此时还不让关羽出场,他又以盟军中其他人物做进一步的烘托映衬。在接连败兵损将、锐气被挫的情况下,先锋孙坚伤感,主帅袁绍心惊,众诸侯束手无策。在这冷寂而又紧张无比的场面中,刘、关、张三人立于公孙瓒的背后“冷笑”,这“冷笑”二字大有深意,使人感到三人非同寻常。

二、不断深入故事情境

“小将愿往斩华雄头,献于帐下!”这两句话平平常常,几乎每个武将都可能有过类似夸耀武艺的豪言壮语,但在上述这种特定的情景和气氛之下,就显得很有分量且十分引人注目了。作者将关羽置于矛盾的中心,先以精练之笔勾画出关羽的外形,有意跟华雄形成对比:“其人身长九尺,髯长二尺,丹凤眼,卧蚕眉,面如重枣,声如巨钟,立于帐前。”至此关羽是“千呼万唤始出来”,但仍是“犹抱琵琶半遮面”——他能打得过华雄吗?可别自讨苦吃,让人空欢喜一场!

接下来,作者还是没有让关羽与华雄交手,而又故作顿挫。袁术见关羽是刘备的马弓手而瞧不起他,怒喝:“安敢乱言,与我打出!”这时的曹操是个惜才而有远见的人,为他说情,关羽却自立军令状:“如不胜,请斩某头!”这就将本来已经紧张的气氛渲染得更加紧张。按理说,作者应该放开笔墨去寫关羽与华雄的交战了,但作者仍避实就虚,继续采用侧面烘托和渲染的手法。他先借酒来点染,曹操“教酾热酒一杯,与关羽饮了上马”,这杯酒是曹操为关羽壮行的,关羽却没喝,只简单地说了句:“酒且斟下,某去便来。”同样是普普通通八个字,几乎人人都能说得出口,但在性命攸关、一场险恶的生死搏斗即将到来之际,由关羽口中说出来,确实掷地有声,气度不凡!作者通过这杯酒,巧妙地渲染了气氛,鲜明地塑造了人物形象。接着,作者只用了三十六个字来写这场交战,帐外是天摧地塌般的声响,账内是人们大惊失色的反应。“鸾铃响处,马到中军,云长提华雄之头,掷于地上。——其酒尚温。”“温”字说明时间之短,表明斩华雄之头,恰如探囊取物,轻而易举,正应了关羽所说的“某去便来”四个字。一个“温”字,以一当十,以少胜多,启发读者去想象这场战斗之激烈和关羽之勇武!

三、突出名著人物特征

《三国演义》中第三十六回至三十八回中写诸葛亮的出山经过,同样的“千呼万唤始出来”,同样的一波三折,使得诸葛亮这一近乎神话般的人物形象跃然纸上。诸葛亮人尚未出场,徐庶与司马徽的两次推荐已使得他名扬于姜子牙、张子房之上了。刘、关、张三顾茅庐的遭遇,对诸葛亮的才学更是作了有力的烘托。第一次寻访不遇归去时,遇到了“容貌轩昂,风姿俊爽”的崔州平,误以为是孔明;第二次寻访时,先是误把“白面长须”的石广元、“清奇古貌”的孟公威当作了诸葛亮,后又错认诸葛均为诸葛亮,拜辞出门时又把孔明的岳父黄承彦当作了诸葛亮,最终还是“悒怏”而归。即使在第三次寻访时见到孔明之前,也是费了一番周折,直到孔明“昼寝”醒来,作者才让刘备及众读者得以一睹孔明容颜:“身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,飘飘然有神仙之概。”至此,诸葛亮总算是“千呼万唤始出来”了,但他一出现,便以雷霆之力定下了“三足鼎立”的决策,且穷其毕生精力辅佐了蜀汉两代君王,这也不枉刘备的“三顾茅庐”所费的心思了。

诸如此类的映衬烘托手法,在《三国演义》中还有很多,它既推动了情节的发展,又有力地突出了人物形象,是很值得借鉴的写作手法。另外,我们还通过讲三国故事比赛、演讲比赛、作文比赛等多种形式,并进行成果展览或表彰,进一步激发学生阅读三国作品的兴趣,增强阅读自主性,提高阅读效果。

综上所述,我们根据教材内容和教学时间,按照重点突破、兼顾全体的原则,避免平均用力,把校本教材《三国作品选编》内容分成四种类型(“单元导读”“比较教学”“综合性学习活动”和“课外自读”),然后实施有针对性地教学。

参考文献

[1]梅仪.批判性思维在初中语文阅读教学中的培养对策[J].课外语文,2022,(03):117-119.

[2]葛小莲.初中语文阅读教学的有效策略[J].江西教育,2022,(03):14-15.DDC37891-CE87-47D1-9684-E3D4034F4D14

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