幼儿园区域游戏活动指导策略探讨

江佩英

◆摘  要：在个体成长中，幼儿阶段是其非常重要的启蒙阶段，教师和家长需要对其进行科学引导，而在具体落实幼儿教育时，区域游戏活动是其非常重要的教育形式，教师需要对其进行合理应用，强化教育指导，确保能够对幼儿游戏活动进行更为有效的指导，使幼儿在游戏中得到更大的发展。

◆关键词：幼儿园;区域游戏活动;指导策略

一、引言

幼儿教师在组织幼儿开展区域游戏活动时，需要结合幼儿实际情况对其进行有效的指导，确保能够使幼儿在游戏活动中得到更大的发展，提升游戏活动效果，确保幼儿在游戏活动中可以和其他幼儿进行有效的交流互动，共同探索相关知识，实现幼儿合作交往能力的有效提升，推进幼儿发展，为现代学前教育的进一步发展创造良好条件。

二、强化游戏引导

一般情况下，幼儿的自控能力相对较差，在参与区域活动时，某些材料的长期应用会使其产生厌倦情绪，因此，教师在组织开展区域游戏活动时，需要对幼儿进行有效的监督指导，保证区域活动运行的有序性。例如，教师在组织幼儿开展老鹰捉小鸡时，通常是由幼儿轮流担任老鹰角色，但是如果始终是由其中一个小孩担任老鹰角色，则会使其他幼儿产生不满情绪，对区域活动的有序开展造成很大的影响。此时教师需要明确指出幼儿在活动中需要面对的具体问题，要求幼儿给予别人的角度分析问题，确保能够持续开展游戏活动，因此，教师在具体实施区域活动时，需要强化教育指导，对幼儿在游戏活动中可能出现的各种问题进行深入观察与科学调节，确保能夠实现区域活动氛围的有效提升，保证游戏运行的有序性和高效性。

三、拓展游戏时空

幼儿教师在实施教育工作时，需要结合天气，季节以及幼儿具体情况等因素合理安排幼儿一日生活，对其户外游戏时间进行严格控制，同时，还需要针对幼儿游戏情况进行科学调整，此时，教师必须全面了解班级幼儿，强化自身专业素养。幼儿教师不仅需要结合班级幼儿具体情况预约户外场地，同时，还需要组织幼儿进行混龄游戏，为幼儿设置多种户外区域游戏，引导幼儿自由选择自己感兴趣的游戏。与此同时，教师还需要对幼儿每天的午后锻炼时间与早锻炼时间进行有效的保障，为幼儿提供充分的时间。在实施课程游戏化之前，幼儿的游戏区域相对固定，教师在每次开展游戏活动时，都是组织幼儿在固定区域展开游戏，导致幼儿游戏空间受到一定的限制。而在实施课程游戏化之后，为了对幼儿游戏场地进行有效拓展，教师需要针对幼儿具体需求进行幼儿游戏区域的科学调整，确保能够对其教学空间进行有效应用。例如，教师可以和其他班级互换场地或共享场地，结合不同场地具体特点进行不同游戏的科学设计，避免幼儿在同一个场地长期游戏产生疲劳感，进而保证幼儿能够主动积极地参与游戏活动，提升游戏教学效果。

四、丰富游戏形式

幼儿教师在组织区域游戏时，需要对幼儿贪玩心理中好奇心强的特点进行合理应用，对其区域游戏形式进行合理丰富，确保能够在区域游戏中合理融入有趣和新鲜的素材，使区域游戏具有更高的趣味性，确保幼儿在参与游戏活动中能够不断提升自身各种能力，幼儿教室在具体进行区域游戏的选择时，需要结合幼儿各项需求，确保能够推动幼儿发展，强化幼儿生活体验，确保幼儿在游戏活动中能够得到有效创新，从而实现区域活动质量的全面提升。例如教师在以生活体彩史诗区域游戏时，幼儿的社会经验相对缺乏，无法确保顺利开展区域游戏，所以，教师在开展日常教学时需要幼儿进行有效的交流互动，明确幼儿的生活经验和兴趣爱好，确保可以失去于游戏和幼儿日常生活有效结合，丰富幼儿生活经验。然后，教师还需要结合游戏活动选择活动素材，为区域游戏的有效落实创造良好条件。最后，教师还需要与幼儿，家长进行有效的交流沟通，向家长表述幼儿在区域游戏中的具体表现，同时，引导家长与幼儿共同收集素材，确保能够更为高效的开展区域游戏，使幼儿需求得到更高的满足。

五、突出幼儿主体

在现代素质教育发展中，幼儿教师需要明确幼儿主体地位，对其进行有效的组织和引导，结合幼儿具体需求分析游戏活动，确保能够及时发现区域活动存在的问题，并对其进行科学调整，为幼儿提供丰富的参与机会，确保能够实现参与兴趣得到有效激发，所以，教师需要对其传统教学理念进行合理创新，对幼儿主体地位高度重视。例如，教师在组织开展积木游戏时，需要结合幼儿活动需求划分区域，然后给予幼儿充分的自主权，尽量避免干涉幼儿活动，确保幼儿能够充分发挥自身主观能动性和想象力。但是幼儿能力具有一定的局限性，无法利用积木展示出自己想象到的相关图案，会使其对区域游戏的兴趣逐渐丧失，对于该种情况，教师需要确保能够及时发现幼儿情绪变化，对其进行有效的指导和启发，确保幼儿对积木游戏具有更高的信心，同时教师还需要为幼儿提供相关物品，引导幼儿对其进行有效的模仿，确保幼儿在区域中可以感受到更大的乐趣。

六、强化游戏沟通

幼儿园在组织幼儿实施区域游戏活动时，需要确保能够使幼儿智力得到有效开发，此时，教师需要合理丰富活动方式，游戏活动可以对幼儿参与兴趣进行有效激发，使幼儿在游戏活动中投入更大的激励，因此，教师在组织开展教育工作时，需要合理应用区域游戏活动。一般情况下，幼儿阶段是个体性情和学习的启蒙阶段，因此，幼儿情绪缺乏稳定性，教师在具体实施教育活动时，需要对幼儿的个体特征高度尊重，重视幼儿情绪起伏变化。再进行活动形式设计时，需要确保其丰富性和多样性，强化幼儿的参与感。教师在进行活动形式的设计时，需要对幼儿的潜力进行深入开发，基于发展眼光分析每个幼儿个体，确保能够及时发现幼儿的点滴成长，并对其进行有效的鼓励和表扬，幼儿园造轻松舒适的游戏环境，保障幼儿全面发展。例如，幼儿园在组织区域游戏活动的过程中，需要和幼儿特长有效结合，合理丰富活动形式，使其教学活动实现寓教于乐，部分幼儿具有较强的动手能力，教师可以引导幼儿进行表演演示。而对于具有较强表演能力的幼儿而言，教师需要为其提供充分的展示机会，确保幼儿在活动中可以进行充分的展示，通过这些活动形式进行合理丰富，可以使幼儿在游戏活动中具有更高的积极性和能动性，为提升幼儿各项能力进行有效保障。

七、改进游戏评价

一般情况下，幼儿心理发育存在很大的不足，在参与区域游戏活动时，心态可能会出现不同程度的改变，教师需要对幼儿游戏过程中的具体表现进行深入分析，并对其进行有效的鼓励和表扬，确保能够对幼儿游戏兴趣进行有效激发，使其在区域游戏中具有更高的积极性，同时，还可以强化幼儿的自信心。所以，在具体开展区域游戏时，评价工作的有效落实具有重要的意义，教师必须不断提升自身观察能力，对幼儿游戏活动中的具体表现进行深入观察，确保可以及时发现幼儿在游戏过程中的的优缺点，并对幼儿进行有效的称赞和鼓励，教师在进行幼儿评价时，还需要合理优化教学语言，确保能够对幼儿游戏活动指明方向。与此同时，教师还需要引导幼儿相互评价，能够对他人和自己进行客观评价，保障幼儿健康成长，例如，教师在组织幼儿开展美术区域游戏时，可以为幼儿提供一些画笔和一张白纸，要求幼儿发挥个人想象力，想象自己未来的生活，并将其画出，在幼儿创作结束之后，消失还需要对其作品进行及时肯定，很有效赞扬，确保能够使幼儿在绘画方面具有更高的自信心，强化幼儿审美能力。

八、结束语

组织幼儿园通过强化游戏引导，拓展游戏时空，丰富游戏形式，突出幼儿主体，强化游戏沟通，改进游戏评价，能够确保更为高效地开展区域游戏活动，对幼儿游戏活动进行有效的指导，使幼儿在区域游戏中得到更大的发展，提升教学效果。

参考文献

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