浅谈小学数学课堂中的德育渗透

韦静静

摘要：数学用真实和科学的数据，拉近了学生与生活的距离，从而使学生明白数学源于生活、用于生活，理解数学中蕴藏的德育思想。结构科学、形象清晰的数字使生活问题由抽象到具体、由复杂到简单，更有说服力。在数学课堂教学中渗透德育，使学生逐渐懂得礼仪和学会生活，潜移默化地提高学生的思想水平。

关键词：数学教育真实数据德育思想

德国教育学家赫尔巴特说：“教学永远具有教育性。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：在数学教学中固然以传授数学知识，启发学生数学思考，渗透数学思想方法为主，但与此同时，我们也应该抓住课堂生成资源对学生进行德育。数学教学中的德育就像是米粒中的胚芽、果核中的仁，雖少但能量强大，它用科学和真实的数据使问题由抽象到具体、由复杂到简单，潜移默化地影响着学生的思想。

一、数学括号教育，使学生知谦让

《三字经》中有一段拥有共同人知的故事，“融四岁，能让梨”。懂得谦让，尊重他人，是中华民族的传统美德。而数学中也蕴藏着谦让的品质。

以北师大版四年级上册数学教材的第四单元第一课时“买文具（认识中括号）”为例：

你能添上括号使9÷3×5-2=1成立吗？这个题目很有趣，也有一定的挑战性。学生根据掌握的混合运算顺序，在探索等式成立条件的过程中，体会到小括号是不够用的，从而发现引入中括号的必要性。在孩子们探索新知的过程中，我班高同学问老师：“有小括号、中括号，是不是还有大括号呀？”孩子们哈哈大笑。这个问题引发我的思考，我说：“对呀！你真是一位有想法、敢表达、善于思考的好孩子。括号是一个大家族，他们有三个兄弟：小括号、中括号、大括号。”同学们半信半疑地说：“啊，还真有大括号！”就在同学们感叹之余，张同学说：“在计算时，应该先算谁呢？”我故作玄虚地说：“你们猜一猜，括号三兄弟应该先算谁呢？”我话音刚落，孩子们就异口同声地回答道：“应该先算小括号。”我追问：“那为什么有大括号、中括号，而先算小括号呢？”调皮的任同学说：“大让小呗。”我笑笑说：“你们真是一群懂得谦让的好孩子，是呀！不仅我们的生活中有谦让礼仪，数学中也有谦让礼仪，那现在大家记住它们的运算顺序了吗？”课堂上看似很小的一个话题，不仅可以鼓励学生大胆发言，引发学生的积极思考，使学生理解并掌握运算的顺序，更为重要的是让学生知道谦让是一种好品质，要学会谦让，这不正是数学中的德育吗？

二、数学数据教学，使学生懂节约

以北师大版四年级上册数学教材中的“数学好玩（滴水实验）”一课为例：

我国是淡水资源贫乏的国家，水对我们人类来说非常宝贵。教材中展示了一个没有拧紧的水龙头正在滴水的情景，意在激发学生发现问题和提出问题，并通过三个人物之间的对话，明确本节课的教学内容。给出的问题是让学生推算出一个没有拧紧的水龙头，大约一年会浪费多少水。本节课以滴水实验为背景，对学生进行德育，学生通过不断地思考与判断，逐步地积累经验，设计小组活动方案，提升其解决问题的能力。

于是，我提前让孩子们准备了纸杯，我也准备了一些量杯，用于测量孩子们滴水的量。虽然做了一些准备，但这个学习任务仍具有一定的挑战性。我将班里学生分组，并给小组成员进行分工，要求小组内成员讨论交流，并设计相应的实验方案，由记录员把具体操作方案汇总在表格里。孩子们积极讨论，分工合作，运用已有的知识和经验，寻找解决问题的策略，最后形成实验方案。第一小组的实验结果不太理想。于是，我让第一小组讨论总结一下实验失败的原因，并试着改进一下方案，重新实验一次。有了上次的经验，孩子们自信满满。他们分工明确地模拟水龙头滴水的场景，第一个人计时，第二个人拿着水杯滴水，第三个人端着水，准备随时往杯里加水，记录员在旁边记录着数据。计时一分钟，记录平均一分钟的滴水量，然后求一年大约浪费多少水。第二小组在操作活动中汲取第一小组的经验和不足。他们利用计时器先记录三分钟的滴水量，再求出一分钟的滴水量。他们真是有想法的学生，这样可以保证数据的稳定性和代表性。学生们根据记录的数据，计算出一个水龙头大约一年浪费多少水。计算一年的滴水量时，先计算一分钟的滴水量，这就是从简单问题入手，体现的是转化和类比的数学思想。通过小组合作，得到实验数据后计算结果，最后的数字一呈现，孩子们“哇”地叫了起来。真实庞大的数据激起他们心中的波澜，他们意识到了水龙头漏水的严重性，唤起了学生节约用水的意识。借此机会我说道：“水是人类的生命之源，而我国人口基数大，淡水资源却极其有限，比较贫乏。”通过交流实验后的感想和生活中节约用水的好办法，学生把节约用水的良好生活习惯落实到生活中。通过本课的学习，我让学生在滴水实验活动结束后写一篇数学日记，在一串串数据面前，孩子们都能正确地认识到节约用水的重要性。

三、数学多角度教育，使学生会生活

以北师大版六年级上册数学第三单元“搭积木比赛”一课为例，学生通过实际的观察、比较活动，初步体会从不同的角度观察物体的形状，所看到的结果可能是不一样的，并且透过活动使学生学会根据看到的形状，准确判断观察者的位置。学生在这一过程中认识到为人处事的人生哲理：由于每个人都是一个独立的个体，所处的地位不同，所以看问题的出发点也可能不同，这样对客观事物的认识就有一定的片面性;要认识事物的客观事实和真理，要多换位思考。再如在“小数点的搬家”一课的教学中，通过小数点向左或向右的移动规律，教育孩子做事要仔细，不能有半点马虎，不然将会造成不可估量的损失。这样的科学数据使孩子们认识到无论做什么事情都不能粗心大意，要改掉马虎的坏习惯，做到科学有据。“精打细算”通过创设淘气妈妈去甲商店和乙商店购买牛奶的场景，引出哪家商店的牛奶便宜，让学生根据自己的生活经验去估计猜测，调动了学生的积极性，又让学生体会到了数学来源于生活。教会学生货比三家，在品质相同的情况下自然要选便宜的，统一学生的认识，使其在生活中要学会精打细算。

数学知识与生活相关，处处存在。教师不仅要教会学生用数学知识解决生活问题，还要用科学的数据向学生说明一些生活常识。例如，教材引入神舟九号的相关内容，求相关的用电量，使孩子们感受到我们祖国科技的发达，让孩子们为之骄傲。再如，每1千克废纸可产生0.8千克的再生纸，用科学真实的数据，说明废旧纸再利用的价值，教育学生废纸是可回收资源，可以再创造价值。

数学教学中德育思想的渗透，让学生真正地体会到数学的科学性和存在价值，从内心深处对数学感兴趣，逐渐地理解数学的价值和内涵，从而使学生学会做生活的小主人。教师要在教学过程中，使学生逐渐懂得礼仪和学会生活，丰富学生的精神底蕴。

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