例析情境任务设计的主要“误区”及改进对策

黄宏菊

◆摘  要：针对当前政治课教学中情境任务设计“重学生兴趣，轻学科内容”、“重精准指向，轻生成思维”、“重参与广度，轻价值引领”、“重情感熏陶，轻理智分析”等问题，本文将用“四个统一”改进思政课情境任务设计，推动活动型政治学科课程实施，促进学科核心素养高效落地。

◆关键词：情境任务;主要误区;改进对策

隐性的学科核心素养需通过显性的行为活动表现来观测，学生活动的顺利开展离不开有效的任务设计。无论是正确价值观的形成、必备品格的落实，还是关键能力的提升，都要求合理地设置活动任务。因此，探究如何高质量地进行情境任务设计，对于提升活动型思政课教学效能具有重要意义。本文试图将自身教学实践中遇到的一些问题进行研究改进，供大家进一步讨论，以期抛砖引玉。

一、坚持趣味性和学科性统一，启迪生活智慧

培养学生学科核心素养，需要教师以一定的真实情境作为背景，来依托相关学科内容和特定的学习任务。但有些教师在情境任务设置时，往往会花很多时间和精力收集学生感兴趣的情境素材，过多关注情境本身是否有趣，学习任务能否吸引学生积极主动参与，容易忽略情境任务之下的相关学科内容。例如，有位老師在执教新教材必修3《政治与法治》第九课第二框“公正执法”时，进行了如下情境任务创设：

情境设计：市民李先生在路口左转车道等红灯时，后面驶来一辆响着警报的120救护车，他为了让道，加上觉得停在路口有危险，就直接闯红灯左转，给救护车让出了一条生命通道。路面执勤交警陈警官拦下了李先生的车辆。

任务设计：1.围绕“严格执法”的主题，根据教师提供的法律条款，6人一组讨论并模拟设计一段李先生和执法者（交警陈警官）接下来可能会发生的对话。2.小组成员派代表展示对话。

7个小组轮流上台角色扮演，台下的观众笑声不断，课堂看起来热闹非凡，学生主体地位似乎得到了充分发挥。但这样的喧嚣背后难掩学科的空洞，几乎看不出这到底是一节什么性质的课程。情境任务的设计不仅要善于从情境素材中取材、用材，更要统整学科知识把握教材内在逻辑。任务设计不仅要设在学生的兴趣点、关注点，还要设在教材重难点、易错点。基于此，笔者进行了如下探索实践：

保留第一个任务。修改第二个任务，在小组代表发言的基础上，增加“由发言人阐述这样设计的原因”，既然安排了学生角色表演，就应该让学生谈谈为何要这样表演，从而能更好感悟严格执法的意义。增加第三个任务：评价组：你执法办案，我监督评价。精选两组代表上台表演，其余同学为评价组成员，评价的过程也是给政府部门怎样严格执法提出建议的思维过程。这样的任务设计，让所有同学在任务指向中都能更好找到自己的价值。

从某种角度而言，学科素养就是指人的迁移能力，就是考察学生能否将所学知识和真实的生活情境相结合，能否将课堂情境迁移到真实的生活情境，能否正确分析和解决真实情境中出现的新问题。设置情境任务就是为活动型课程搭脚手架、为培育学生学科核心素养搭平台。因此，学习任务的设计必须将情境素材和学科内容深度融合，让情境作用得到充分发挥。

二、坚持预设性和生成性统一，助力深度学习

高质量的活动教学，离不开精细化的情境任务设计。任务指向越清晰，活动开展就越高效。在一些公开课中，我们经常能看到教师精心设计的序列化、结构化的活动探究，每一项活动任务都分解的非常具体。这有利于引导学生规范地完成各项预设任务，有序地建构相关学科内容。这样的课堂活动看似井井有条，但缺少活动型课堂的生机与活力。

例如，在嘉兴桐乡的某次教研活动上，有位老师执教“民主监督——守望公共家园”，她以“桐乡杭白菊丰产不丰收，农户情愿它烂在地里”这一新闻为背景，创设了以下情境任务：

情境设计：赵大爷觉得政府有责任帮助百姓解决困难，村民们对此议论纷纷：村民陈一：多一事不如少一事，忍了算了。村民黄二：求助媒体，把这事曝光。村民张三：一起去闹，把政府大门堵了！村民李四：找人大代表帮忙协调，反映我们诉求。村民王五：打市长热线电话投诉。村民赵六：坐等其他人批评投诉政府，我旁观。

任务设计：1.结合上述村民的议论，以6人为一小组讨论：你们组准备选择什么样的方式帮助赵大爷？其理由是什么？ 你们选择的这种方式具体怎样操作？2.每组派一名代表发言，要求思路清晰、观点鲜明。3.讨论时间3分钟，每组代表发言时间不超过2分钟。4.全班参与评比：最佳发言人1人。

这样的任务设计过于精细和理想化，把教师想完成的教学内容几乎都包含进去了，学生的学习活动被理想化、程式化、机器化。学生仅有课堂上给出的2-3分钟时间讨论，缺乏亲历的深度体验和探究，要么无话可说，要么照本宣科，无法获得有效学习。任务设计需要有精细化的指向，给学生搭建一个阶梯式锻炼和展示自己才能的舞台;但不是要面面俱到，而是要有侧重点与包容性，要能预留足够的时空来拓展学生的活动路径，尊重学生的兴趣特长，丰富学生的活动体验，从而促进学生思维空间的伸展，科学认知的深化，能力素养的提升。由此，笔者做了以下修改：

首先，删除部分内容：村民议论的素材太限制学生的思路，评比最佳发言人的活动效度太低。其次，增添情境信息：赵大爷跑了很多部门都说不归他们管，急得他愁眉苦脸。原来的情境缺少过渡到学科内容的引子，修改后的情境设计更符合生活逻辑和学科逻辑的统一。最后，修改任务内容：全班分成10个小组，每组4人。1-5组负责课前搜集民主监督途径的具体方式与推荐理由等，任选一个角度进行;6-10组负责搜集所在社区存在的问题，任选一个问题，针对性地编制建议或方案。

修改后的任务设计增加了学生的两个课前活动，让学生在充分地探究、议论与感悟中，对家乡建设有更全方位的认识和思考，能真正“守望共同家园”，更好培育家国情怀。高中学生的思维个体差异显著，追求个性独立和创新表达，所以设计灵活多样的任务完成方式可供选择，更符合高中学生思想和心理特点，更易生成差异化和创新性的思维。

三、坚持开放性和引领性统一，把握价值导向

现实生活中的真实情境大多是复杂的、多变的，学生的个体经验、知识能力等方面的差异也是显著的，所以不少教师在情境任务设计时往往会不限定任務完成的方式、不设置统一的标准答案，设计可供选择的、不同能级的学科任务，以期给予学生足够的完成任务的时空，激发学生的思维力、挑战力、创造力。但灵活开放的活动任务设计，离不开正确价值观的引领，因为只有在学生心里埋下真善美的种子，学科核心素养才能真正落地生根、开花结果。

一位老师在执教必修1《中国特色社会主义》综合探究“回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路”时这样创设情境任务。情境设计：党的十九大报告指出，小康社会已全面建成，到2035年基本实现社会主义现代化，届时同学们都已成为祖国的栋梁之才。任务设计：1.以“我与2035年有个约”为话题，畅想2035年我们的祖国会发生怎样的变化，你又将成为一个什么样的人。2.课前录制视频，课堂展示，请大家将这段视频封存在数字胶囊里（网盘、空间、硬盘等存储设备），等到2035年再打开看一看。

该任务活动突显了学生的个性特长，激发了学生探求新事物的内在动力，但内容太宽泛，要求太浅层。情境任务设计应该坚持“求异”取向和“求同”取向相结合。“求异”取向要求任务设计坚持开放性，让学生基于不同的兴趣、经验自由表达自己的想法，提出差异化的问题解决方案;“求同”取向要求活动设计坚持用社会主义核心价值观引领学生，帮助学生树立正确的“三观”，引导学生更多关注家乡建设和祖国发展，增强学生实现自己梦想的决心和勇气，培育有理想信念、有责任担当、有创新思想的时代新人。于是，笔者进行了如下尝试：

第一，情境背景不变。第二，深化任务指向：畅想“我的2020—2035” 1.选择一个角度，设想一个场景用以展现家乡那时的景象。提示：内容选择可小到个人、大到国家经济、政治、文化、社会、生态等各方面。 2.根据你选择的角度，任选一个任务完成：（1）为实现个人梦，制定近期小目标;（2）为实现中国梦，请你为“十四五”规划某个方面建言献策。要求：观点鲜明、思路清晰、符合现实。第三，拓宽任务完成方式：分享方式：自定。提示：可以选择文字报告、多媒体视频、图片展示和情景剧表演等。

四、坚持情怀性和理智性统一，聚焦核心素养

思政课只有真正打动学生，才能正确引导学生。情境任务的设计需多挖掘贴近学生的本土资源，让学生获得更多的共情体验，感悟更深的家国情怀。青春期的高中生，对于一些社会现象的认识容易过于感性，所以思政课不仅要讲情怀，更要强化理智分析。要给学生创设更多批判性、思辨性地思维活动体验，让学生在比较鉴别中提高认识，在讨论辨析中践行社会主义核心价值观，让其内化于心、外化于行。

在绍兴的某次教研活动中，一位老师执教《生活与哲学》第七课“世界是普遍联系的”，他以“绍兴地铁建设”为背景，创设了以下情境任务：情境设计：绍兴将成为继杭州、宁波后的全省第三个拥有地铁的城市。到2035年，越城区的同学们，未来可每天去宁波、杭州、诸暨，还能实现空铁换乘，只要约10分钟，就可抵达萧山机场。任务设计：1.地铁的全面建设将会给我们的生活带来哪些改变？ 2.你认为绍兴地铁的建设要考虑哪些因素？

教师设计这一活动的本意是想让学生认识到，地铁建设会让绍兴有更好发展，人民有更美好未来，从而引导学生关心家乡变化，培养学生的家国情怀。但在课堂教学中，有学生提出了自己的观点：修建地铁给市民特别是周边居民的生活可能会带来不便。课堂上甚至出现了不少呼应者：有同学担心他以后上学要提早15分钟出门，有女生担心以后上学不敢穿喜欢的白球鞋，还有同学担心噪音扰民晚上不能安心学习……

情境任务的设计不仅要注重情感熏陶，更要基于学生的困惑点合理设置任务，强化辨析式学习，引导学生面对生活中的价值冲突时，能科学地进行比较、鉴别与判断。所以笔者进行了以下实践：情境背景不变。增强任务的辨析性指向：1.如果你家附近修建地铁，你会赞同还是反对？为什么？2.绍兴市为什么要修建地铁？3.针对地铁修建中的一些“不便”，你会提出怎样的解决方案？

修改后的任务设计需要学生在课前做一些相关调查研究，在这个过程中培育学生对家乡的思念之情，对社会的关心之情，对祖国的热爱之情;新的任务设计根据学生认知经验来设置活动任务，能引导学生辩证地看待现实问题，建设性地提出解决问题的方案，更好落实核心素养。活动型学科课程不是要弱化家国情怀教育，而是要在任务设计上寻找适当的角度，让感性触动和理性思考相互作用，更深地厚植家国情怀、更好地完成立德树人的根本任务。

活动型学科课程是教育改革的创新点，情境任务的设计是实现这一亮点的关键。情境任务的设计是否合理有效，是活动型学科课程实施能否推进的关键。但由于没有现成经验可借鉴，难免遇到诸多困难。面对情境任务设计中存在的问题，思政课教师必须高度重视、顺势而谋，不断探索创新。

参考文献

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