新时期“以人为本”的小学英语高效课堂构建策略探讨

摘 要：随着社会经济的发展和教育制度改革的加强，尤其是在新课程改革实施以后，学校的教学方式在一定程度上发生了变化，逐渐由传统的教师在课堂上占据主体地位的教学模式转向以学生为主体的教学模式，在教学上更加注重学生自主学习能力的发展。英语作为一门语言学科，有利于学生语言表达能力、思维能力和文化品格的培养和发展。因此，为了实现英语的育人功能，教师逐渐形成了“以人为本”的教育教学理念，旨在创新英语课堂教学路径，构建英语高效课堂，培养学生英语学科核心素养。

关键词：以人为本;小学英语;高效课堂

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）14-0031-03

引  言

随着新课程改革的持续深入，许多中小学一线教师提出了“自主高效、以人为本”的教育教学理念，并以此为指导进行了教育教学实验和应用，取得了丰厚的理论研究成果和良好的教育教学成效。课堂教学中以学生为主体的教学模式初步形成。英语作为一门语言类学科，更应在这一教学背景下采用“以人为本”的教学模式，通过采取多元化的教学方式，激发学生英语学习兴趣，引导学生自主获取知识，主动应用知识，提升学生的学习信心和学习能力。在教学开展过程中，教师应立足课堂，坚持和实施“以人为本”的教学理念，使学生在课堂上获得良性体验，提升英语课堂的教学成效。

一、“以人为本”内涵解析

在以新课程理念为指导的现代英语课堂教学中，

“以人为本”的教学理念和教育价值体系随处可见。“以人为本”中的“人”指的是教学对象“学生”，“本”意在根本、中心，即在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，要重视学生的价值，要维护学生的尊严。教师要通过教学积极引导学生追求自我个性，挖掘内在潜能，促使其通过课堂学习实现自我价值。

在“以人为本”的课堂教学模式下，教师应积极应用因材施教的教学方式，注重和尊重学生的个体差异性，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，激发学生的创造力，实现教学目标，构建英语高效课堂[1]。

二、现阶段小学英语教育教学中存在的问题

（一）忽视学生的主体地位

在传统教学中，学生只是参与者。这种学生作为“参与者”的课堂教学模式在实施方法上，由教师来讲授教材中的知识点，学生听取教师讲解并接受知识内容。通过“教师讲解，学生接受和理解”的套路化模式展开的教学，特别注重教师在英语课堂上、英语教学中的权威性，很大程度上忽视了学生在课堂上的主体地位，导致学生在学习知识的过程中处于被动状态，逐渐使其对英语学习失去了兴趣。这是一种低效的课堂教学模式。在教学新课程时，教师没有充分了解学生，如没有了解学生的英语基础，没有关心学生是否预习课程，不知道学生对哪些内容存在学习上的困难。在传统教学模式下，英语教师是课堂教学的主体，在课堂教学中起着“带领”和“传授”作用;在知识“传授”上，教师也只是对课本中的知识点进行讲解，没有给学生提供进一步思考的空间。通过这种方式展开和完成的教学，效果难以达到。

（二）缺乏明确的教学目标

受传统英语教学模式的限制，英语教师一般将教学目标重点放在学生英语的“笔试”能力方面。在这一目标指导下，英语课堂教学重点也就放在英语语法和书写方面。这导致“英语阅读”教学目标缺失或者模糊，课堂教学中缺乏英语阅读教学内容的设置，缺乏英语阅读资料的拓展，这不利于小学生英语阅读水平的提升。这一方面限制了英语教师教学活动的开展，另一方面还导致学生学习重点的偏移，限制了小学生英语阅读能力的发展。教师“教得累”，学生“学得累”，教学效果不尽如人意[2]。

（三）学生对英语的学习兴趣较低

兴趣是有效学习的前提。一般来说，学生的学习兴趣变化呈现出三个阶段：第一阶段是产生强烈的学习兴趣;第二阶段是逐渐失去学习兴趣;第三阶段是产生抵触心理，开始讨厌学习[3]。教师都希望学生一直保持第一阶段的学习兴趣，但在实际学习过程中，学生往往会因为各种客观和主观原因逐渐降低、甚至失去学习兴趣，对待学习会消极应付。就英语学科课堂学习来看，主观方面，可能很多学生认为英语学习不重要，态度影响行为，导致他们逐渐失去英语学习的积极性与主动性;客观方面，可能与教师的英语教学模式有很大的关系。如部分教师教学形式单一，缺乏对学生的鼓励，经常打击学生，导致学生对英语学习产生畏难心理。这无疑会逐渐消磨学生的英语学习积极性，使学生丧失英语学习兴趣。

（四）缺乏丰富、灵活的教学方式

传统的英语教学方式以理论讲解为主。这种教学方式存在单一、呆板、枯燥的问题，其主要针对英语书面表达和应试教育。另外，在传统教学方式下，教师在教学过程中也存在过度依赖教材的问题，教学内容受限较严重。这种教学模式导致教学内容覆盖面过于狭隘，无法满足学生的學习需求。此外，单调、乏味的英语阅读教学方式也降低了学生对英语学习的兴趣。缺乏语境创设、缺乏丰富灵活的英语教学方式，不能为学生提供知识汲取的环境和知识消化、吸收的时间，这导致英语教学效率较低。

三、构建“以人为本”的小学英语高效课堂的策略

（一）转变角色，营造氛围

构建“以人为本”的课堂教学模式应在转变课堂角色的基础上展开，要注重师生角色设置。教师首先要了解学情，明晰学生的英语学习基础，了解学生个性化发展需求，在此基础上注重发挥学生的主体作用。在课堂教学中，教师要进行课堂角色的转换，将学生作为课堂的主体，把自己当作课堂的组织者和引导者，组织学生以合作学习、交流汇报等形式展开探究。教师要创设教学情境，引导学生积极主动地进行知识学习和探究。同时，教师还要充当好指导者和点拨者的角色。当学生遇到困难时，教师要从学生视角看待问题，引导学生主动进行问题的探究，尊重学生的个性，将课堂变为学堂，使学生在自我探究过程中解决学习难题，体会到学习的成就感，建立学习信心。通过自主参与和问题探究，学生自然而然会对英语学习产生兴趣。

以Do you like pears这一单元为例，这一单元会涉及一些学生不认识、不会说的水果类单词。要想使教学过程顺利开展、教学内容得到有效拓展，教师可以利用多媒体或者出示简笔画的方式，让学生用英语说出诸如“apple”“watermelon”“orange”等水果的名字。英语基础好的学生可以积极主动表达出来，锻炼英语口语表达能力，而英语基础较差的学生也可以通过其他同学的表述，在轻松、愉快的教学氛围中，学会这些单词，并加深理解和记忆，从而提高学习效率。

（二）因材施教，分层教学

要想以学生为主体展开课堂教学，教师就要充分了解学生，并在此基础上做到因材施教。教师要根据学生的学习能力、分析能力，依据学生的英语知识基础，进行分层教学[4]。

在具体实施方面，一般情况下，教师可将班级学生划分为A、B、C三个层次：A层次学生本身学习能力和理解能力强，且对英语有着强烈的学习兴趣和学习欲望，对英语文章的感悟力和理解力较强，在课堂教学过程中能积极参与课堂活动和问题解答;B层次学生英语学习能力和理解能力较强，英语口语能力和英语逻辑性也较强;C层次学生学习能力和理解能力较弱，对英语学习的主动性和兴趣也较弱，英语阅读理解能力较弱。分层教学模式体现了“以人为本”，“以学生为中心”的理念，使教师的教学更具针对性，从而调动学生学习英语的积极性，构建高效课堂。

以I like carrots这一单元为例，对于C层次学生来说，他们通过教学掌握课文中的一些如“like、pepper、onion、carrot”等基本单词就可以;对于B层次学生来说，他们不仅要掌握这些单词，还要学会应用“I like...”这一英语句式进行英语书面表达，并能流利朗读;对于A层次学生来说，他们在掌握C、B层次学生的学习要求基础上，要能学会运用“I like...”句型，可以自主造句，并进行流利的口语表达。

（三）拓宽教学途径，培养小学生英语思维能力

在传统阅读过程中，学生在阅读英语文章时习惯于翻译单词意思，然后根据汉语意思理解课文。这是汉语思维的英语阅读学习模式，不利于学生英语阅读水平的提升。英语和汉语存在本质上的差异，二者的思维形态也不同[5]。

在英语阅读学习中，学生应使用英语思维，否则不利于理解文章，也不利于提升英语阅读水平。在教学中，教师可以应用网络信息技术和互联网资源，突破传统教学限制，拓宽教学途径，创设活跃、开放的教学情境，让学生在虚拟或者真实的情境中体会语感，理解英语表达的含义，发展英语思维。

例如，教师可以利用多媒体信息技术收集相关西方节日的视频，利用视频介绍西方人的风俗，让学生了解西方文化和中国文化的差异，感受英语应用思维，培养学生的观察能力、分析能力，激发学生学习英语的兴趣，强化学生认知能力，提升学生英语学科核心素养。

（四）依托多维互动平台，培养学生自主学习能力

随着网络信息技术、智能手机的普及，接触和运用互联网的成本越来越低，大部分学生对网络教学平台应用技能的掌握也越来越熟练，可以灵活利用相关电子产品进行学习。一方面，学校可以依托校园网、多媒体教室和现有的教学资源库，进行英语互联网的硬件设施建设和支持英语学习的软件系统建设，打造学校“英语网络资源库”，为教师教学和学生英语学习提供支持。学生在校内可以在教师指导下进行阅读，在校外可以利用智能手机、计算机展开延伸阅读，利用生活中的碎片化时间拓宽自己的英语阅读范围，提高英语学习效率。另一方面，在学校网络平台下，小学英语教师可以设置一个本学科多维互动教学平台，以班级、小组为单位建立学习群，在群里分享视频、动画、图片、听说等优质英语学习资源。教师和学生之间、学生与学生之间还可以在群里交流学习经验，讨论不同的观点，营造积极的英语学习氛围。

通过学校的网络平台，教师之间也可以展开教学交流。教师个人可以通过公众号、微博、抖音等平臺进行英语阅读资料、教学方法和英语阅读心得等方面的分享，引导和激发学生阅读积极性，使学生跟随英语教师步伐一起阅读、分享。通过平台的留言功能，教师还可以有针对性地为学生答疑解惑，提高英语阅读教学效率。

（五）巧用英语游戏，构建趣味课堂

对于小学阶段的学生而言，他们都喜欢做游戏。在英语阅读教学中，为了吸引学生课堂注意力，教师可以结合课堂教学内容设置一些趣味性游戏，使英语课堂教学更具趣味性，提高课堂活力，调动学生的英语学习积极性，提高课堂效率。在小学英语教学中，教师积极采用游戏化教学模式可以更好地突出课堂上学生的主体地位。

例如，在教学Family members这一单元时，为了让学生认识和掌握有关家庭成员的单词，教师可以设置“认识家庭成员大赛”这一教学游戏，划分课堂学习小组，让学生以小组为单位进行思考和讨论，再以小组比赛的形式看看哪个小组“说得快”“说得准”“说得好”。这既体现了英语课堂的应用性、自由性，又体现了“以人为本”的教学理念，提高了课堂教学效率。

结  语

在新课程改革背景下，教师在教学过程中必须立足课堂，体现“以人为本”理念，深入、全面地总结以往的教学经验，充分了解学生实际，尊重学生，积极发挥学生在课堂中的主体作用，激发学生的英语兴趣与学习动力，构建高效课堂，提升学生英语学科核心素养。

[参考文献]

粟叶青.浅析小学英语教学中的素质教育[J].中学生作文指导，2019（04）：108.

张星月.以学生为主体的小学英语教学创新策略分析[J].中国农村教育，2019（21）：235.

时怡飞.以学生为中心优化小学英语课堂教学评价[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：188-189.

叶锦红.以学生为主体的小学英语教学创新方法研究[J].校园英语（教研），2018（08）：202.

陈万林.以人为本视角下小学英语教学的创新方法分析[J].课程教育研究，2020（48）：25-26.

作者简介：席娥娥（1988.2-），女，甘肃庄浪人，

任教于甘肃省庄浪县南湖二小，二级教师，本科学历。