浅析高中历史教学中的审辩思维培养策略

摘 要：高中历史教育教学活动要与时俱进，适应新高考改革的需求，不断培养学生的核心素养，提高学生的审辩能力和思维水平，让学生在历史学习的过程中培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大核心素养。教师需要依托教材以及自身的教学经验来开展引导活动，帮助学生打牢基础，在文章中将重点针对高中历史教学中学生审辩思维培养的策略进行探讨。

关键词：高中历史;教学活动;审辩思维;培养策略;有效性

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0131-04

课题项目：文章系课题《基于史料实证的高中生审辩式思维培养实践研究》（课题编号：C-b/2020/02/47）研究过程性成果之一。

作者简介：徐微（1986～），女，汉族，江苏泰州人，江苏省姜堰中学，研究方向：高中历史教学。

审辩思维就是批判性思维，学生通过知识学习和拔高活动可以对历史学科的各种问题进行辩证性的思考，对历史知识的真实性和准确性进行判断，分析史料的价值，学生需要进行自我批判和独立思考。审辩思维能力对学生而言至关重要，教学大纲以及新高考对学生的相关能力提出了更加细致的要求。教师需要做到优化教学计划，填充教学内容，创新教学理念，从而达到发展学生的思维品质，提高学生的审辩思维能力的目的。需要利用问题教学、任务驱动教学、情境教学等诸多方式来开展实践探索活动。

一、高中历史教学的现状及审辩思维培养过程中存在的问题

（一）对学生审辩思维培养重视程度不高

高考改革对学生的审辩思维提出了新的要求，需要学生综合运用所学习的知识和技能来解决历史学习中的一系列问题，抓住历史学科的主要特征，培养自身的批判性思维，拓展学习的方向，丰富自己的内涵，拓展自己的视野。但是部分教师对学生的审辩思维培养工作不甚关注，仍然站在传统的知识与技能教学的角度来进行教学组织活动，在备课以及课堂导入、正课教学、课后巩固活动中都反复强调学生的知识识记情况，而对更高层次的思维培养工作不甚关注。

（二）教学手段和组织形式亟须优化

现阶段部分教师的课堂教学活动的形式相对单一，主要以教师讲解为主，学生讨论为辅。课堂的组织形式没有进行及时的优化，没有更好地契合新高考改革以及新课标的要求。有的教师教学手段较为单一，对信息技术设备难以进行更加多样化的运用，导致课堂教学氛围营造以及学生参与度提高工作面临一定的不利影响。黑板加粉笔的授课方式难以适应学生审辩思维的培养需求，学生加教师的简单层级划分无法适应新高考的要求。因此需要对教学手段的运用策略，以及课堂的组织结构进行优化。

（三）缺少反思质疑以及科学论证等环节

现阶段部分教师的历史教学活动以知识教学为主，用知识点的讲解活动代替了整体的授课活动，课堂教学环节存在不足之处，缺少反思质疑环节以及科学论证环节。部分学生对所学习的历史知识不会产生怀疑，很少主动地探索和论证，这是受到传统教学理念的影响，对教材及教师存在过度依赖心理。说明反思这一类教学活动的缺失对学生的能力培养容易产生不利影响。教师主导，学生配合的格局产生其实受到了现实条件的约束，课堂时间和空间有限，学生缺乏相应的动力和时机，高中生的课业繁重，压力较大，需要在短时间内应对高考。因此，分配给科学论证反思质疑活动的时间会更少，学生也会缺乏动力。

二、在高中历史教学中培养学生审辩思维的具体策略

（一）紧密结合教材，拓展学生思维宽度

在历史课堂上，教师要想提高对学生审辩思维培养的效率，就需要结合教材来进一步拓展学生的思维宽度，帮助学生打开更多思维的窗户。这样才能不断地提高历史教学活动的效率，拓展学生的眼界，提高学生的思维水平，拓展思维的范畴和深度，让学生的观察能力、审辩能力可以得到科学的培养，这样也能够提高课本教材的利用率。因此教师应当以教材为依托来开展拓展延伸活动，引导学生的思维跳出课本的局限，依托基本史实和史料来开展学习与探究活动，使得学生的思维宽度可以得到拓展。

例如在针对《十月革命的胜利与苏联社会主义的实践》这一课开展教学活动时，教师选择紧密依托课本来帮助学生拓展思维，打开眼界。在课堂教学的过程中教师不断发问：十月革命的胜利意味着什么？苏联社会主义实践对中国的新民主主义革命以及社会主义建设有何影响？苏联社会主义建设工作留给后人怎样的思考？通过类似的问题引导来让学生开展讨论活动，依托课本知识和自身的知识储备来开展探究活动。学生的思维不断地被拓宽，学生会认识到列宁主义的形成和十月革命的胜利之间的关系，苏联社会主义建设的具体背景，新经济政策发展的历程，苏联社会主义建设中斯大林扮演的角色。学生对单一的知识点进行联系，认识到历史事件、历史人物更深层的联系。学生会提出一系列更深层次的问题，并且运用所学习的知识和技能展开解答。总之，通过连环式的提问可以更好地引导学生来利用教材拓展自身的思维宽度，达到培养审辩思维的目的，大幅提高學生的实践探究能力，实现依托课本、运用课本、超越课本，学生在此过程中会得到更好的成长。

（二）开展合作式探究活动，提高学生审辩思维培养效率

历史审辩思维的培养需要教师的引导，需要同学们的配合，学生在开展历史学习的过程中，应当认识到自己不是单打独斗，有同学和教师的帮助。在培养审辩思维的过程中，学生需要不断地获得教师的引导和同学们的启迪。开展合作式探究活动就显得尤为重要，这对提高课堂教学效率以及学生潜力挖掘效率有重要的推动作用。教师在课堂上可以将学生划分为若干合作探究小组，以小组为单元来进行审辩思维提高活动。在互相讨论的过程中学生的思维会碰撞，在共同解决问题的过程中学生的合作探究能力会得到提高。开展分组讨论以及合作探究活动可以更好地营造学习氛围，提高课堂时间和课下时间的利用率，学生会从更多的角度发现问题，使得思维得到创新，能力得到培养，在正确的思维道路上前进，反复求证学科知识，提高审辩思维能力。

例如，在针对《世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展》这一课开展教学活动时。教师为了让学生对亚非拉国家获得独立与解放的过程以及国家发展的历史有更加深入的了解，会让学生对运动的特点和本质进行探讨，选择布置相应的实践探索任务，让学生在课下按照国家为单位来收集某个国家或多个国家的独立过程以及发展历程的资料，并且开展小组讨论活动，推选相应的发言人来进行介绍。很多学生会选择印度尼西亚、印度、越南、中国、尼日利亚、纳米比亚等国家来讲解其发展历程。在“发展中国家的成就”探索活动中会对亚洲四小龙进行重点介绍。世界殖民体系的崩溃、发展中国家的成就、发展中国家面临的挑战这三大板块构成了合作探究活动的主要内容。此时学生的思维链条也更加缜密，所收集到的材料相互印证，使得学生的审辩思维得到了进一步培养。

（三）开展课堂辩论活动，提高学生审辩思维培养水平

学生要想养成独立自主的思考习惯以及良好的审辩思维就需要不断地进行思维的碰撞，探索正确的学习道路和思维方向。在此过程中提高自我，完善自我。学生需要尝试着根据自己的疑惑之处提出相应的问题。质疑所学知识的真实性，质疑他人的问题，这就体现了辩证性思维的特征。历史教师要营造良好的课堂教学环境，让学生可以提高审辩思维。教师可以根据课堂教学的主题提出正反两个辩题，让两组学生分别担任正反方开展辩论活动。在激烈的碰撞中学生的审辩思维会得到进一步的培养，在此过程中学生学习习惯和思维习惯也会不断变化。

例如，在针对《西欧的思想解放运动》开展教学活动时教师发现本节课内容的理解难度较高，学生必须要掌握关于文艺复兴、启蒙运动相关的理论知识，对思想家的学说和观点进行有效联系，还需要对近代的科学技术成就有所了解。学生的注意力需要更集中，思考活动需要更深入，才能达到相应的标准。此时教师提出了一系列辩题让学生自由选择，组成4人小组开展正反方辩论活动，从正方向或者反方向来论证该辩题，让学生所掌握的史料和史论可以得到很好的利用，对审辩思维的培养产生了重要的促进作用。

（四）积极创建历史教学情境，培养学生审辩思维

历史教学情境的创建对学生学习能力的提高以及核心素养的培养有重要的作用，在历史教学情境中学生会很好地感悟历史本身，使得自己的思维得到发展。对高中历史教师而言，应当重视教学情境的创建工作，可以用语言描述、板书绘画、电子PPT展示、插入视频等诸多方式来构建历史教学情境，让学生在情境中看到认知方面的冲突，探索问题的根源，激发学生参与的主动性和积极性。在针对一些抽象的历史概念开展教学活动时，学生的理解可能会存在偏差，导致学习效率降低，甚至是误入歧途。此时教师可以创建和历史概念相关的教学情境，导入历史史料，丰富教学情境，鼓励学生在情境中进行探究性学习和互动，让学生的思维得到培养，让学生的能力得到提高。教师的语言引导就显得至关重要，在关键节点提出相应的问题，展示相应的素材，对学生产生影响。例如，在针对《资产阶级革命与资本主义制度的确立》这一课开展教学活动时，教师便选择构建历史教学情境来培养学生的审辩思维，用多媒体来展示英国资产阶级革命、法国大革命、美国南北战争相关的影视资料。让学生对克伦威尔、本杰明·迪斯雷利、拿破仑、华盛顿、林肯等历史人物的事迹可以有更多的了解，对其存在的矛盾与光荣可以进行深层次的探究。对资本主义制度的确立开展教学活动时，教师向同学们揭示了资本主义基本制度确立的根源——资产阶级为了维护自身的利益而建立起来的适合资本主义经济发展的政治制度，经济基础决定了上层建筑。然后对各国的基本制度进行介绍，如英国的君主立宪制，美国的共和制，法国的共和制。对具体表现如两党制、多党制，以及一党执政、两党执政、多党联合执政进行相应的探讨，对其社会根源进行了解，形成了规模宏大的历史情境，学生会在历史画卷中徜徉。为何会产生这样的政治格局，形成这样的政治制度？学生用自己的实践探究会更好地解决以上问题。在此过程中学生的审辩思维水平会得到提高。

（五）合理运用信息技术手段，提高学生审辩思维水平

计算机、多媒体、电子白板等多媒体辅助教学手段的运用可以进一步提高学生课堂教学活动态度，帮助师生节省课堂时间，提高课堂时间的利用率，在有限的时间内讲解更多的历史知识，开展更加丰富的历史探索活动，使得学生的审辩思维能力得到最大化的培養。现阶段对信息技术手段的使用存在着一些问题，有的教师过度依赖多媒体及相应的信息技术设备，在备课活动中利用计算机直接收集PPT和图片素材，采取了拿来主义;在课堂教学的过程中用投影仪多媒体来进行教学活动，甚至完全替代了板书，思维导图的运用较少。也有的教师对多媒体及相应的信息技术设备存在排斥心理，仍然以黑板加粉笔的形式开展授课活动，对信息技术手段不能做到合理利用，会对学生的审辩思维培养产生消极影响。教师在备课活动中应利用信息技术手段在学科网站、学术网站来广泛地收集课程资料，对课程教学的内容进行拓展和延伸，并且要积极制作思维导图，将教学内容进行串联，形成更加缜密的思维框架，帮助学生提高思维水平。在课堂导入环节应善于运用教学视频、音频和图片来激发学生的思维，使得师生之间的交流互动更加的深入和高效。在教学活动中应及时地运用多媒体来展示思维导图，让学生的知识学习活动更加的完善，让学生的审辩质疑活动可以更加的深入。教师还可以适当地用多媒体和投影仪来代替板书，节省教学时间，在课堂总结环节教师可以和学生共同搭建思维框架，运用思维导图进行补充，使得学生的学习活动更加的完善和高效。

（六）开展史料获取与分析活动，深入培养学生的历史学科审辩思维

在高中历史教学的过程中教师首先要培养学生的便是史料的获取和分析的能力，这是审辩思维培养的基础条件，在分析史料的过程中，学生的历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）也会得以培养。教师可以鼓励学生在课下独立自主地收集和课堂教学内容相关的史料，并且进行初步的整理，然后带到课堂上来大家共同进行审辩和探究，对史料的合理之处以及不妥之处都要指出，从而达到去伪存真的目的。例如，在针对《古代世界的奴隶制帝国》开展教学活动时，由于年代较为久远，内容较为抽象，学生在理解起来时难度较大。此时可以考虑开展一定的史料获取和分析活动，提高学生的思维水平，让学生的审辩思维得以培养。教师和学生可以共同努力收集关于古代西亚北非地区文明的实物图片、文字记录。对不同学者的研究成果要进行广泛的借鉴，互相参考，去伪存真。对古代世界的帝国如亚述帝国、赫梯帝国、波斯帝国、马其顿帝国、罗马帝国开展探究活动，需要重点寻找出土文物的图片，对出土的文物以及文字记录可以进行更多的探讨。这有助于学生深入了解古代世界的文化特征，以及文字、政治制度、经济发展状况等内容。总之，开展的史料获取和分析活动极大地调动了学生的积极性，使得学生的审辩思维得到了培养。

（七）注重转变教学理念，提高对审辩思维培养的认知高度

教师在开展历史教学活动、培养学生审辩思维的过程中要注重转变自身的教学理念，提高对审辩思维的认知水平，不断地引导学生，帮助学生提高学习的效率，掌握正确的学习方法，培养历史学科五大核心素养，提高自身的审辩思维水平。在课下教师要及时地开展反馈活动和交流活动，了解学生的具体情况，做到备学生、备教案、备课堂。对过度关注知识教学而忽视思维培养的现象要予以摒弃，转变教学理念。教师应在教学层级优化、教学组织结构优化，以及教学内容优化的过程中发挥重要的作用，本着为学生审辩思维培养提供便捷的目的来组织教学内容，对信息技术设备要做到合理运用，提高运用的频率。对教学环节优化工作要做到符合实际情况以及新课程标准要求，增添更多的学生自主探究环节以及质疑思辨的环节，构建更加高效的课堂教学评价体系。既要让教师评价学生，还要让学生评价教师，开展多种形式的互动评价工作，相信会对学生审辩思维的培养，以及教师教学理念和方式的转变产生推动作用。

三、结语

总而言之，在高中历史教学的过程中培养学生的审辩思维，提高学生的学习效率，让学生历史学科五大核心素养都得到培育是广大教师的共识。历史教师认识到不仅仅要让学生掌握历史学科的知识，还要让学生运用知识和技能解决社会问题和生活问题，培养学生的逻辑思维能力，形成审辩思维。在课堂设计的过程中尊重学生的主体地位和核心需求，设计多样化历史学习情境，帮助学生运用批判思维和意识来正确地看待历史事件，探索历史学科的奥秘。在接下来的实践研究活动中，教师将会构建更加形象的历史教学情境，提高信息技术手段运用效率，优化课堂教学的环节，提高学生的参与度，围绕学生的主体地位来组织教学活动，培养学生的审辩思维。

参考文献：

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