播音主持人培养模式在人工智能时代的转型策略

【摘要】媒体技术的发展不断更新着科技革命。智能时代的变化也影响和质疑传播内容的形式和传统媒体产业的发展。基于信息技术的（播音主持人）才培养模式，应以学科发展的核心点为基础，系统、科学地认识学科发展的当代文本和学科结构存在的困难，丰富学科发展内涵，充分优化教育模式，激发人才培养模式内在活力;探索智能时代发射机健康发展的新途径。在此背景下，本文从知识体系范式、课程体系和教学模式三个方面重点探讨了人工智能与播音的转型路径和人才教育的适应性，以期对我国的人才培养有所启示，为相关从业人员提供有用的参考。

【关键词】播音主持;人才培养模式;人工智能时代;转型

中图分类号：G212                文献标识码：A                     DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2022.06.086

人工智能逐渐成为媒体行业发展的核心动力，引发了商业模式的诸多变化。2018年，人工智能合成主播诞生后，南方财经各媒体公司首次利用无线电波发送“虚拟嘉宾声音”，并通过科大讯飞的技术改造，成功成为首家人工智能播音主持人。随后，人工智能技术在播音和主持领域得到广泛传播，并在提高节目的专业性、观众的关注度和释放真人主持的创造力方面发挥了决定性作用，这也对当前播音和主持人才的专业能力提出了新的要求。如何在适应行业发展环境变化的过程中培养能力强、符合人工智能技术要求的人才，避免智能播音与托管在现实播音与托管中的“综合作用”，它也已成为一个重要问题，需要行业内外进行深入思考。然而，就目前情况而言，媒体心态与市场之间存在结构性差距。保护更加突出，特色人才培养不够深入和广泛，导致人工智能时代人与计算机、网络播音和托管人才缺乏合作。因此，加强人工智能转型和主持人人才培养具有十分重要的现实必要性。

1. 播音主持人才发展概况

在传播发展史上，人们经历了四次传播时代的变迁，语言文字的出现是最重要的共同点。在口语交际时代，人物交际的发展被人类外部媒介系统的诞生所打断，并与口语交际的短暂时空领域相分离。加拿大著名传播科学家哈罗德·因尼斯曾在《传播的偏见》一书中从横向真实经济史和纵向文明历史的角度解释过他的观点：每种媒介都有时间或空间的偏见，可分为耗时媒体和空间聚焦媒体。其中，空间扭曲媒体的目的就是扩大传播。现在我们已经进入了智能媒体传播的时代。分散的注意力和“平面阅读”已经成为人们解读符号深层内涵的障碍。在智能语言识别、人工语言识别、机器翻译等新技术的支持下，口语交际已经从以前的低端转向高端，从低端解码转向收集最先进的核技术载体，不再进行评估，在它被重新激活之前。技术的时代性变革创造了新的社会传播秩序，使“语言重于文学”成为新媒体时代的重要传播语境。作为这一宏观背景下的主导学科，播音主持越来越强调社会认同和当前对口语应用型人才培养的要求，同时也对播音主持人才的素质和能力提出了新的要求。

2. 知识体系范式的转型

在人工智能时代，传统的播音和托管行业受到严重影响，自媒体直播和虚拟主持人的兴起进一步压缩了专业播音和托管的生存空间，这就需要教育学科，首先，转变为知识系统的范式，以明确未来人才培养的时间方向，加强专业发展与时间发展的一致性。

2.1 建立人机合作的概念。过去的播音和主持知识体系

重点是培养个人能力和口语能力。但在人工智能时代，机器已经成为播音和托管的重要组成部分，人与机器之间存在互补性合作。在具体的播音托管实践中，大数据技术、算法技术和虚拟主持人已经成为有效拓展播音托管“范围”的重要工具。然而，人工智能技术只是一个辅助对象，不能捕捉情感、表达情感、表达挖掘逻辑，因此必须人工构建，这要求专业知识系统的范式也适应上述商业环境，创造人机合作的概念，以及在播音主持人和智能机器之间建立和谐的共生关系。

2.2 挖掘虛拟主持人的科研价值

在人工智能时代，虚拟主持人已成为播音和主持人行业的“新宠”。他们的口头表达、形式和动作、场景交互等都是工业智能技术支持下的继承成果。借助传感器和运动跟踪技术，借助人工智能技术可以呈现主持人的语言和行为、表情变化，甚至现场与观众的互动。近年来，随着5G技术的全面成熟，虚拟版主的研发也有了质的飞跃，模仿感知、记忆和决策的能力有了显著提高，带来了新的挑战，人力播音主持人的压力和提升。2020年5月1日，虚拟偶像首次进入淘宝带来商品，开启了虚拟主播与现实主播的第一次PK。在这个过程中，虚拟主播表现得非常自然，销售可爱、商品、互动和有趣，最终达到近200万人的记录卓越的动态奖励效果。此外，根据2019年虚拟偶像观察报告，中国有3.9亿人对虚拟偶像表示了极大的兴趣。2019年，虚拟主持人“小萨”的出现也迅速为虚拟主持人通过主流媒体的引入开辟了道路。可以看到，虚拟播音公司已成为一种新的企业形式。它必须在客观考试的基础上作出适当的教育调整。特别是要充分利用其在口语交际研究和实践中的优势和有效性，利用其科研价值，在人才培养模式的转型上取得更大突破。

2.3 创建一个前瞻性的知识体系

根据资料显示，播音主持是传统媒体的核心组成部分。究其原因，刊物、电台以及电视是大众获取信息的主要渠道。与此同时，平台数量较少，很难满足大众的使用需求。不过，现代化信息技术的迅猛发展，使新媒体获得了前所未有的成长空间。在新媒体的影响下，传统媒体逐渐失去“垄断”地位。具体而言，电脑、手机以及平板等设备都能满足大众的使用需求。在此基础上，播音主持行业必须结合时代特点，不断提升作品质量，逐步拓宽生存空间。新媒体时代带来了流量热度，使得主流媒体逐渐失去了原本的首要地位，对于新媒体时代的播音主持人来说，更重要的是要迎合观众的胃口，比起主流媒体多一点亲切，多一点活跃。而主流媒体在原来的权威优势中更需要降低原本的姿态，以平凡的身份跟观众互动，创建一个前瞻性的知识体系，从而得到更多的流量，更大的热度。

3. 学科课程体系的转型

在人工智能时代，播音公司不仅要有良好的专业基础，还要在其他专业知识中发挥重要作用。只有通过全面地学习和广阔的知识视野，才能满足新时代的质量要求，适应行业的新发展。因此，在具体的人才培养中，有必要按照人工智能时代的要求，重构学科课程体系，重点培养播音与主持人才的衔接。

3.1 开发以技术为导向的课程。

人工智能是基于“互联网+”教育模式发展起来的一种产物，对课程旨在开拓学生的思维领域，培养学生的职业精神，多方面多维度提高学生的实践能力。其汇集互联网，人工智能，全息投影等科技手段，可以通过多感官的方式，将科学知识传递到学生的脑海中，利用多样化的技术手段，去帮助学生更快的开发智力以及提高个人认知。

3.2 建立以人为本的课程。

虚拟主持人的兴起对主持人的独立思考和判断提出了新的要求。人文课程的广泛培养，可以有效拓展学生的认知视野，提高学生的综合思维和批判性思维能力。播音和主持的重点不仅是培养播音的口头表达能力，而且还需要学习新闻以外的其他知识，不仅包括新闻的知识和技能，还包括社会、传播、文化等许多领域的知识，道德、传播和文化，特别是人工智能时代的信息技术知识，也是当代播音公司必备的核心素质能力。因此，我们应该做好跨学科培训，并在发展播音和（支持创办）专业的框架内积极融入社会学、心理学、行为科学和其他相关课程。例如，台湾世新大学开设了交际技能、语言学、跨文化交际、规划与实施等相关的跨学科课程，在促进复合型人才培养方面取得了显著成效。

3.3 建立实践课程。

由于播音与主持专业的独特因素，对于托管和基本播音的地域比较有限。需要提高一些新聞机构的业务能力，故而学校要建立一定以实战化训练为基础的课程。通常在开发的课程上面要有新闻编辑、编程、文案制作等内容，将人才进行细化整合，培养全面发展性人才。例如，以美国洛杉矶大学、哈佛大学、加州理工大学等都逐步将人工智能融合到播音主持专业教学领域当中，利用实战化训练模拟，加快人才培养速度，让学生必须在模拟情况下完成播音专业的基本内容以及提升内容，并锻炼学生的实际业务能力，通过这样的方式才能够达到有效的人才培养，能够新媒体以及传统媒体的需要。

4. 教学模式的转型

为了确保播音电视活动的效率和长期有效性，以及在人工智能时代举办专业人才教育，必须完成知识体系和课程范式的转换，以及教学方法的转换，为打造全方位的增值环路、课程和课堂，为职业教育和产业改革的深入发展提供全面保障。

4.1 构建人工智能实践平台

高校新闻学院要积极构建人工智能实验平台，深化虚拟仿真实验室建设，充分利用人工智能技术，促进教学方法的创新，促进学生知识的内化和转移，使教学与实践项目深度融合。在实践平台上学习有利于及时发现理论教学与实际应用之间的差距，并将其回归到课程中，以达到不断优化的效果。目前，我国许多高校都建立了自己的人工智能系统。中国人民大学未来实验室、山东大学大数据与精密通信实验室等实践平台，在培养播音主持人才综合素质、提高新闻综合适用性等方面发挥了重要作用。

4.2 加强实践基础

大学新闻学院应加强实践基础的建设，在培训播音员和主持人方面，尽可能多的建立与智能媒体发展相关的实践项目，使学生充分了解新闻采编的工作流程，掌握自主播音主持的专业技能。就全国高校而言，中国传媒大学新闻学院在这方面做得很好。

中国青年网和中国新闻网联合实施了多个高质量实践（尝试），为学生提供多个渠道，让他们全面体验播音和主持相关节目，实践新闻行业的最新理念。

4.3 积极拓展培养方式

利用多样化的多媒体设备以及人工智能设备去帮助学生提高自身的动手能力和自我思考能力。人工智能其实就是给予学生一个进行实验探索的环境，学生先通过自我思考和创新，想要去研究一些科学领域的东西或是想制造相关的物品。人工智能就可以通过自身的科技帮助学生完成整个创作过程，该过程利用智能模拟技术，帮助学生节省了很多人力物力以及技术含量较高的部分。基于人工智能的创客教育模式下的课程体系，学生可以和周围的同学相互讨论，加大播音专业的人才培养效率，提高学生综合素质。

5. 结束语

在人工智能时代，专业人才教育播音主持的转型必须在技术与学科、科学与工业、播音主持与新闻传播之间建立逻辑平衡，构建知识体系范式，它突出和预示了人机合作，整合了技术导向、人文导向和实践导向的课程，可以构建人工智能平台。根据人工智能时代的发展，建设培训基地，拓展培训方式，有效培训播音主持专业人员。

参考文献：

[1]邓佳煜.人工智能时代新型播音主持专业人才培养路径探析[J].视听，2019，143（03）：235-236.

[2]翁雪宁.人工智能时代背景下的课堂转型探索与实践[J].现代教学，2018，000（005）：18-20.

[3]易祺钰.探究人工智能时代播音主持的危机与未来[J].传媒论坛，2019，002（011）：58-59.

[4]戴运财，姚争.智能化时代的播音主持专业国际化人才培养探讨——来自英国播音专业教育的启发[J].浙江传媒学院学报，2019，026（006）：80-86.

[5]屈苗绘.基于人工智能技术的播音主持人才发展探究[J].西部播音电视，2020，465（01）：149-150.

[6]王雪玉洁.人工智能技术为播音主持艺术专业带来的启示[J].传媒论坛，2019，2（02）：120-121.

[7]陈艳.人工智能时代职业教育人才培养面临的挑战及应对策略[J].青年时代，2019，000（031）：194-195.

[8]王立元，姜壮.试析人工智能技术对播音主持的冲击和影响[J].西部播音电视，2020，471（07）：162-163.

[9]李炜娜.智能时代播音主持人才培养模式转型探究[J].卫星电视与宽带多媒体，2019，492（11）：40-41.

作者简介：项彬杰，辽宁盘锦人，文学、法学双学士学位，职称：二级播音员主持人，研究方向：播音与主持