浅谈中学历史教师专业发展

孟珍妮

摘 要：历史教师专业发展是促进自身不断进步、历史教育不断发展的途径之一，每一位中学历史教师都应该重视并努力提高自己的专业素养，以更好地对学生进行历史学科教学。文章从历史教师专业发展的含义及意义、历史教师专业发展的内容和历史教师专业发展的体现三个方面对中学历史教师专业发展进行分析探讨。

关键词：教师;专业发展;历史

一、历史教师专业发展的含义及意义

早在20世纪40年代，众多学者就开始从不同的角度分析、研究教师专业发展理论，教师专业发展在教育的发展和变革等方面具有重要的作用。就我国来说，教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即教师从新手到专家的过程[1]。这就意味着，教师专业发展是关乎每位教师的，也是每位教师必须经历的。随着新课程改革的不断深入，推进教师专业发展成为其中的一项重要任务，其具有以下重要意义。

一是教师专业发展是落实学生核心素养的首要任务。要想切实落实、提升学生的核心素养，就必须先培养教师的核心素养，只有教师真正领悟了什么是核心素养，并将其内化成自己教育理念的一部分，其在培养学生核心素养的时候才能取得良好的效果。培养学生的历史核心素养是每一位历史教师必须完成的任务。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史教师要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生能通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力[2]。

二是教师专业发展能够提升教师的不可替代性。教师的不可替代性与其专业程度直接相关，专业程度越高，不可替代性就越高[3]。历史教师，乃至整个教师团队的不可替代性一直广受争议，因为在一个教师团队整体中会有个别教师的专业知识达不到合格教师应有的标准。而专业知识的独特性在于，其所具有的复杂性及特有的词汇、传达方式与操作程序能够形成封闭的系统。这就要求教师要进行系统的学习，掌握非教师所不能掌握的知识和能力，这既有利于提升教师的整体素质，又有利于提高教师的社会地位。此外，对历史教师而言，其不可替代性并不明显。学生获得历史知识的途径有很多，比如网络、书籍、亲朋好友口中、历史博物馆、历史遗迹等，那么，历史教师对学生学习历史知识的独特性表现在哪里呢？这一问题需要历史教师通过发展自身专业性才能回答。

三是教师专业发展的重要性丝毫不亚于教师的入职培训。教师的职责是教导学生学习，因此教师也需要不断地学习进步[4]。教育教学理论和历史知识都会随着时间不断更新，一名教师在其刚入职时和从业多年后所涉及的能力需求一定是不同的。教师若只在入职前或入职初期进行学习，从业多年却不更新自己的知识体系和教学方法，仍用老旧的知识观和教育观教授学生，就很难将学生培养成符合社会发展需要的人才。

四是对历史教育而言，优秀的历史教师有着重要的作用。一个历史知识匮乏、不了解教育教学理论的历史教师几乎是不可能完成教学任务的，学生的学习成长需要学生自身的努力，但也离不开教师的引导。

五是教师专业发展已成为教师的内在需求。信息技术的发展使学生拥有更多获取历史知识的途径，历史教师要有足够的知识储备才能应对学生提出的问题。同时，国家对历史教育的日益关注也使历史知识、历史教育方法等相关理论的更新越来越迅速。此外，从现实角度看，教师若想在教育行业长久发展，在各类评比、竞赛中与其他优秀教师同台竞技时取得好成绩，就必须提升自身的专业水平。不论是国家、社会的要求还是自身的需要，专业发展对所有教师来说都很重要，教师在实际发展时要树立正确的发展观，明白专业发展的重要性，这样在实际操作的过程中才能拥有正确的方向和坚定的信念。

二、历史教师专业发展的内容

以往历史教师专业发展的内容一般涉及历史知识、教学方法两个方面，如今，历史课程标准中明确提出要以立德树人作为历史课程的根本任务，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。历史教师不仅要教授学生历史知识和学习历史知识的方法，更重要的是要帮助学生成为一个有德行的人。从历史学科的核心素养的构成来看，对学生精神层面的培养也成为历史学科教学必须落实的一点。因此，对历史教师来说，其专业发展的内容不仅包括历史知识和教学方法，还要有所拓展。

一是历史教师要发展自身的历史教育智慧。历史教育智慧体现在教师可以充分利用各类历史学科资源对学生的价值观进行教育。历史学科是最能培养学生价值观的学科之一，它涉及数不清的历史事件、历史人物，能对学生的价值观产生影响。学生尽管各不相同，但在历史学科中都能找到能够引发自身共鸣的事例，从而促进其价值观的形成和发展。这对立德树人根本任务的落实具有促进作用，是历史教师专业发展的一项重要内容。

二是历史教师要注重培养自身的历史思辨能力。人对历史的思考是没有穷尽的，同时，历史知识是越学越多的，这是因为历史具有极强的思辨性。也正是这种思辨性使历史知识不是固定的，而是不断更新的，人们对历史人物和历史事件等的认识不是唯一的，而是各有千秋的。历史教师自己首先要认识到历史的思辨性，再在日常的工作学习中不断锻炼自己的思辨能力，这样才能更好地将正确的思维方法教授给学生。

三是历史教师要具有学科拓展能力。学科拓展能力包含两个方面：一是跨学科拓展，历史学科不仅包含历史知识，也包含政治、地理等文科知识和数学、物理等理科知识。历史教师要具有学科拓展能力，不是说历史教师要成为一个贯通古今中外、各門学科都掌握的通才，而是要成为一个杂家，多方涉猎，对其他学科只需“知其一二”。二是跨学段拓展，幼儿园、小学、初中等每个学段的教育各有特点，教师要整合各个学段的历史知识的精华和各个学段教育教学理论的可用之处，为更好地讲解高中历史知识、培养高中学生做铺垫[5]。7F28A2D6-0527-43C6-B772-6685B46269DE

四是历史教师要发展自己的人格影响力。同样一句话从不同教师的口中说出来会有不同的效果，原因之一是教师的人格影响力不同。新课改提倡建立新的师生观，倡导师生之间有良好的沟通途径和氛围。想成为一名合格的教师就要学会与学生交朋友，教师不再是以前死板、严厉地拿着教鞭“指点江山”的教书先生，而应当成为与学生和谐相处、平等交流的朋友。提升人格影响力的另一个重要途径就是要注重积累个人生活阅历，教师授课的时候不仅是进行知识传授，更是对学生进行人生交流。一个有丰富的人生阅历，对历史有基于自身生活体验的独特见解的历史教师的课堂往往会闪烁着人性的光辉。处于高中阶段的学生不仅想从历史课上学习历史知识，更想获得对人生的思考，所以历史教师要能够从方方面面打动学生，从而真正实现师生之间各个方面、各个层次之间的交流对话。

五是历史教师要时刻保持正确的教学态度。教师专业发展不是一朝一夕的事情，它需要长期的坚持，还需要百折不挠的精神。教师的成长关乎着学生的发展，只有坚持初心，才会有源源不断的力量推动教师在成长的路上披荆斩棘。

三、历史教师专业发展的具体体现

自教师专业发展理论产生至今，越来越多的一线教师开始关注它，并不断在自己的日常工作中践行它。历史教师践行专业发展具体体现在以下几个方面。

一是历史教师对教学目标的设立。传统的教学目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定的，而学习了新的教育教学理论的历史教师则是从五个核心素养来设置教学目标的。历史教师会根据每节课的教学内容进行具有针对性的教学设计，从而确保能够落实核心素养培育。例如，浙江省某高级中学的教师在设计《两次鸦片战争》这一课时，先确定“使学生认识鸦片战争是中国近代史的开端”这一总体教学目标，再通过阅读教材、史料思辨、观点辨析等具体方法使学生了解19世纪中西方的差距，以培养学生的时空观念和唯物史观;用史实证明两次鸦片战争的侵略性，以培养学生的唯物史观、家国情怀;了解两次鸦片战争对中国的影响，对比中西方不同的发展路径，认识中国近代化发展畸形的特点，以培养学生的唯物史观、历史解释能力、家国情怀;由中国和英国的发展历程引申到世界上任何一个国家都不能被过去的功勋蒙蔽双眼，原地踏步，以培养学生的唯物史观和家国情怀。

二是教师对教学方法和教学资源的选择。传统的教学方法多为讲授法、问答法，课堂是教师的“一言堂”，更多是教师的活动，基本上没有学生的主动参与。而现在的教学方法更多的是考虑如何让学生参与活动，如何让教师的角色侧重于引导方面。例如，重庆市某中学教师在设计《亚非拉民族独立运动》一课时采用了讲授法、合作探究法、任务驱动法、问题化设计、情境创设法、多媒体辅助教学法等教学方法，使学生在课堂上充分地开动脑筋，积极思考，充分体现了学生在课堂上的主体地位。学生不仅领会了这一课的知识点，还理解了国际秩序稳定的重要性，增强了学生的使命感和责任意识。在教学资源的选择和使用上，传统的教学多数时候只利用历史教科书，部分学校可能由于条件有限，连多媒体设备都没有配备。而现阶段教学资源不再局限于历史教科书，教师还可以利用多媒体设备向学生展示图片、音频、视频等。比如，杭州某学校教师在设计《明至清中叶的经济与文化》一课时，就借助多媒体将历史图片、历史地图配以文字材料展示给学生，学生结合诸多历史资源进行学习，对这一课的知识内容有了更加深刻的认识。

三是教师对板书的设计。传统的教师大多将历史知识点全部抄写在黑板上，让学生抄下后回家慢慢背诵，这种教学方法的影响下，学生只是机械地记忆历史知识，但是没有经过思考，不知道其中的缘由，历史学科变成了“历史背科”。现在，历史教师在板书设计上更加注重历史的逻辑关系，在板书上体現历史的线索和脉络，让学生有更多的思考空间，这样既改变了历史学科的面貌，又增强了学生的历史思维和能力。

四是历史教师的日常工作内容。对教师来说，备课、编写教案、上课、课后答疑等环节是工作的重要内容，而如今越来越多的历史教师开始为自己“增负”。比如，教师会参加线上、线下的历史交流会;观看优秀历史教师的公开课并结合其制作的课件、教案、学案等反思自己的不足;阅读历史类专著、教育类专著以拓宽自己的知识范围等。更重要的是，越来越多的历史教师开始向研究型教师转变。研究向来被认为是历史学家或教育学学者的工作，但是随着对教师的理论实践性要求的不断增强，一线历史教师对历史的研究也变得尤为重要。学者和历史学家的研究较历史教师而言，始终处于实践的后方，历史教师结合自己的日常工作可以对某些问题有更加深刻的思考和理解。上海市某中学教师结合自己的教学实践经验，对核心素养中的史料实证进行深入的研究思考，在强调史料实证经过实践验证确实能对学生的成长起到重要作用的基础上，提出了落实史料实证的方法：史料实证与教学重难点紧密结合;要充分挖掘教材中的史料;要慎重补充史料，所补充的史料应做到真实可信、来源广泛、难易适中;要慎重运用史料等[6]。一线历史教师开始将思考研究纳入自己的日常工作范围，并将结论写成文章，向同行们展示。同时，历史教师的研究更加侧重于实践角度，其在一定程度上可以与单纯的学术文章相互补充，也可以为历史学家和学者们的研究提供思考方向和角度。

此外，历史教师的专业成长还体现在教师积极参与职后的各种培训和竞赛上，体现在历史教师在课余时间与其他学科教师的交流分享上，体现在历史教师开始注重在课余时间与学生沟通、交流等方方面面。

[参考文献]

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黄牧航.论中学历史教师的专业内涵与成长路径[J].历史教学（上半月刊），2017（02）： 16-21.

丁庆华.中学历史教学中的“史料实证”的探究[J].历史教学问题，2020（03）：190-193.7F28A2D6-0527-43C6-B772-6685B46269DE