大班“儿童海报式”主题墙创设策略

马丽阳 郭庆

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园环境要充满“儿童性”，彰显“儿童感”[1]。适合幼儿的主题墙要能激发幼儿的表达欲望，通过与主题墙的互动，自主表达活动中的感受和想法；要能激发幼儿的探究兴趣，帮助他们解决实际生活中遇到的真实问题；要能提升幼儿的审美能力，促使他们在主题墙的观赏与不断更新中发现美、欣赏美、创造美。大班幼儿对幼儿园环境已较为熟悉，会更多地参与班级主题墙创设，并与环境进行互动。

儿童海报作为幼儿园主题墙创设的方式之一，强调基于儿童的视角，让幼儿亲自参与，表达自己的所思、所感、所想，从而形成幼儿能主动认知、动手操作、真正喜欢的生活环境。因此，儿童海报不仅仅是幼儿园主题墙创设的一种形式，更是推动幼儿主动发展的一种手段。

一、大班主题墙创设存在的问题

笔者将自己所在幼儿园的5个大班作为研究对象，采用观察法和文本分析法对主题墙创设进行研究。观察时间从2020年2月至2021年1月，观察频率为一周一次，共计40次，在不干预教师和幼儿活动的情况下，共收集主题墙创设案例200例。笔者对案例进行了拍照记录和整理分析，发现幼儿园大班主题墙创设存在以下问题。

（一）主题墙创设内容缺乏纵向的问题导向意识

大班主题墙的创设内容通常会根据活动主题进行横向展开，注重活动主题下相关维度的呈现，但较少聚焦幼儿在主题活动中形成的真实问题。在笔者收集到的200例主题墙创设案例中，创设内容以教师预设问题为主的占比93.5%（187例），捕捉幼儿在主题活动中生成的真实问题的仅占6.5%（13例）。可见，主题墙创设的内容仍然存在着教师预设过多、缺乏对幼儿真实问题的捕捉等。

例如，以“春天来了”为主题的墙面创设中，教师以“春天的植物”“春天的动物”“幼儿园里的春天”“春天的活动”等横向维度进行主题墙创设。虽然创设内容体现了活动开展的横向丰富性，却缺乏活动开展的纵向层次性，即主题墙创设缺乏幼儿捕捉真实问题情景的再现，也难以看到幼儿对真实问题的探究历程。

（二）主题墙创设形式以单一的作品粘贴为主

随着大班幼儿自主意识和动手能力的增强，投放到主题墙中的幼儿作品会逐渐增多。在笔者收集到的200例主题墙创设案例中，创设形式以幼儿照片为主的占比87.5%（175例），以幼儿手工作品为主的占比68.5%（137例），以教师手工作品为主的占比62.5%（125例）。此外，笔者发现，大多数幼儿手工作品和教师手工作品都是未经修饰加工的，也未遵循一定的活动逻辑来呈现。可见，主题墙创设形式以单一的作品粘贴为主，缺乏儿童视角。

例如，以“坏心情少一点”为主题的墙面创设中，教师选取了愤怒、悲伤、生气、烦恼、郁闷等情绪的幼儿大头照粘贴在墙面上，作为幼儿觉察、认知消极情绪的内容，未能关注到幼儿学习的个别差异，形式较为单一。

（三）主题墙创设功能缺乏互动性和观赏性

在幼儿园主题墙创设中，教师较少引导幼儿对作品进行解读，导致一段时间后幼儿无法理解作品内容，很难与主题墙进行持续互动。而且，墙面的艺术性和观赏性有所欠缺。在笔者收集到的200例主题墙创设案例中，主题墙创设较为温馨舒适的占比43.5%（87例），色調单一的占比75.0%（150例），色彩泛滥的占比37.5%（75例），模糊不清的占比87.5%（175例），杂乱无序的占比56.5%（113例）。可见，主题墙创设缺乏与幼儿的有效互动，对幼儿产生积极影响的作用有限。

例如，以“缓解愤怒好办法”为主题的墙面创设中，教师没有及时引导幼儿对绘画作品进行解读和记录，导致一段时间后部分模糊不清的作品难以被幼儿和同伴所理解，幼儿与主题墙的互动性也随之降低，主题墙的教育价值没能充分发挥。此外，幼儿大多采用简单的线条和鲜艳的色彩进行绘画，若教师将没有美化或艺术加工的幼儿作品直接张贴上墙，容易导致主题墙要么色调单一，要么色彩泛滥，要么杂乱无序，要么模糊不清，缺乏艺术性和观赏性。

二、大班“儿童海报式”主题墙创设策略

（一）大班“儿童海报式”主题墙内容创设策略

大班“儿童海报式”主题墙内容创设既来源于幼儿生活中的真实问题，又要注重幼儿经验的迁移与运用。

1.导向——基于幼儿生活中的真实问题

“儿童海报式”主题墙创设强调从儿童的叙述视角展开，表达出幼儿对事物的认识与观点，记录和展现幼儿的发展逻辑[2]。首先，主题墙的内容要来源于幼儿生活中的真实问题，即幼儿感兴趣的话题或产生的“真问题”，主题要与幼儿的生活产生关联。其次，教师要以专业的眼光去审视主题的教育价值，判断该主题是否具有创设主题墙的必要性。最后，师幼共同选定与生活有关的、具有探究性和整合性的主题墙内容。

例如，基于大班幼儿自我管理能力的逐步提高，也为了幼小衔接更为顺利，大班教师通常会注意培养幼儿初步的时间观念。随着大班幼儿的身心不断发展，他们对“什么时间做什么事情”越发好奇。经过师幼讨论，大家一致决定以“快乐的一天”为主题进行墙面创设（见图1），按照时间顺序罗列了一日生活内容，以强化幼儿的规则感和秩序感，促使幼儿逐步养成守时、合理规划时间的良好习惯。

2.核心——经验的迁移与运用

主题墙呈现着课程进展情况，展示了幼儿参与课程活动的过程和结果，是幼儿彼此交流、分享经验和师幼有效互动的重要途径。“儿童海报式”主题墙创设应尊重幼儿的身心发展特点，了解其发展需求，科学把握活动内容之间的关联性，融知识性和趣味性于一体，追随和支持幼儿在纵向探究中的持续学习，以帮助他们实现对主题的自我建构，进而迁移、运用生活经验。1FC4C387-59DF-433D-B149-C0FE621794A1

例如，以“咕咚加水站”为主题的墙面创设中（见图2），为帮助幼儿养成主动饮水的生活习惯，师幼共同创设了记录喝水的“儿童海报式”主题墙，在保证趣味性的同时，也融入了大班数学领域的发展目标（大班幼儿应初步掌握10以内的加减运算）。幼儿将自己的名片夹在喝水杯数所对应的叶子上（叶子上设计了10以内的加减运算）来记录自己的喝水量，这样既有利于养成主动饮水的良好生活习惯，又有利于数学领域核心经验的迁移和运用。

（二）大班“儿童海报式”主题墙形式创设策略

大班“儿童海报式”主题墙形式创设应回归儿童的主体地位，采用“1+N”模式的儿童海报；要注重多维空间的利用，以支持幼儿的自由表达和创作。

1.主体回归——多元的“1+N”模式

儿童海报通常包括三个部分，即儿童的问题是什么、儿童的探索如何展開、儿童的发现有哪些[3]。王海英教授提出了儿童海报的“1+N”模式，即以儿童海报的方式，呈现幼儿在主题活动中的问题、探索和发现。其中，“1”指师幼共构的活动脉络图，以图片、绘画等能让幼儿看得懂、能理解的形式为主，辅以教师的文字注释，以便幼儿能够呈现探究过程、讲述探究故事、明晰探究思路、回顾探究历程、不断深入探究、发展高阶思维。“N”指“我的……”“我在小组中……”“我在集体中……”等幼儿的探究故事，这些精彩瞬间可以同时存在。因此，“儿童海报式”主题墙形式创设应从成人一味追求完整故事的视角转为呈现儿童视角中的精彩片段，关注幼儿探究中的“N”（令儿童难忘的“魔法时刻”或精彩瞬间，具有明显的跳跃性[4]）。

例如，以“友谊的自动喂鸟器”为主题的墙面创设中，孩子们围绕问题“多久给小鸟投放一次食物”，生成了“头脑风暴—寻找材料—动手制作—分享讨论—调整改进”的师幼共构活动脉络图（即“1+N”模式中的“1”，见图3，下页）。水瓶组利用塑料瓶，制作了自动喂鸟器并绘制了小组设计蓝图，形成了小组的儿童海报“N”（见图4，下页）；面对如何将自动喂鸟器挂到树上的问题，乐乐提出了可以像升旗一样把自动喂鸟器升上去，形成了个人的儿童海报“N”（见图5，下页）。

2.空间多维——自由的表达与创造

儿童有一百种语言，一百种表达方式。“儿童海报式”主题墙创设以幼儿为主体，指向幼儿的学习与发展。主题墙创设可以从传统单一的平面张贴转为多维立体呈现，引导幼儿运用前书写、绘画、手工制作等多种技能，以自己想要的、喜欢的形式表达自己的所思所想，尊重个体差异，推动幼儿多种能力协调发展。

除了活动室的平面墙，教师还可以关注活动室里隐形的立体墙。在“儿童海报式”主题墙创设中，教师应充分利用空间环境，设置更多的私密角落、互动区域、玩创空间，以支持幼儿的同伴交往、创意表达。

例如，以“冷静太空”为主题的墙面创设中，师幼充分利用了活动室的空间环境，共同创设了“冷静太空”私密角（见图6）。在这个区域里，幼儿可以将自己的悲伤、难过、生气等消极情绪通过前书写或绘画的形式进行记录。这样，既能帮助幼儿识别并认同自己的消极情绪，还能帮助他们合理地表达自己的消极情绪。

（三）大班“儿童海报式”主题墙功能创设策略

1.学习品质——指向问题解决

大班“儿童海报式”主题墙创设强调以幼儿的兴趣和问题为起点，以探究活动为载体，服务于幼儿的问题解决。这就要求主题墙要能和幼儿有互动，发挥教育作用，推动幼儿问题解决的进程。

例如，虽然大班幼儿社会交往的需求不断增强，但在人际交往中还不能较好地克服“自我中心主义”，易产生愤怒情绪。面对突如其来的愤怒情绪，他们需要教师的适当引导，以便更好地处理这些情绪。经过小组讨论和班级投票，师幼共同汇总了应对愤怒情绪的“N”种办法，制作了“愤怒选择轮”，即“当你感觉到愤怒时，可通过转动转盘选择调节愤怒情绪的方法（如不开心时，处理方法有拥抱、唱歌、画画，或者躺下什么也不做……）”。依据幼儿的需求进行主题墙创设，幼儿不仅提高了与主题墙的互动性，还学习了调节愤怒情绪的好办法。

2.生活态度——指向美感体验

美的事物不仅给人带来视觉享受，还能提升审美能力。空间结构协调、统一，色彩搭配阳光、明亮（以原色、自然色为主色调）的环境能给人舒适感和温馨感，使人保持安定愉快的情绪，养成乐观、积极向上的生活态度[5]。

例如，以“我+你=爱”为主题的墙面创设中，原木色的底板加上天空蓝的自然色点缀，给幼儿温馨、明亮、安定的视觉享受。同时，“我+你=爱”的主题，能够潜移默化地让幼儿在爱的传递中学会与他人友好相处，感受到轻松、有爱、和谐的班级氛围。

【参考文献】

[1][5]王海英.环境的“儿童性”与“儿童感”[J].幼儿教育，2018（31）：8-10.

[2]孙运改.幼儿园主题墙创设个案研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[3][4]王海英等.儿童视野的幼儿园环境创设[M].北京：人民教育出版社，2019.

本文系四川省2016年普教科研资助金重点课题“蒙以养正——基于儿童视角的养成教育研究”（课题批准文号：川教厅办函（2016）56号）的研究成果。1FC4C387-59DF-433D-B149-C0FE621794A1