指向思维发展的语言范式训练策略

丁华晴

语言是思维的工具，思维离不开语言。教师如何从第一学段开始，关注学生的差异，聚焦学生语文核心素养的发展，助力学生想象思维能力的发展呢？下文以统编教材一年级上册《比尾巴》一课为例，谈谈笔者的实践与思考。

在教学中，发展学生的想象思维能力，离不开丰富、具体、鲜活的情境。只有在语文学习情境中，学生才会积极思考，尽情想象。

教师带领学生观看文本中动物们的第一场比赛时，提问：“松鼠的尾巴有什么特点呢？” 学生根据课文内容回答后，教师接着提问：“松鼠的尾巴还像什么？”同时，教师还在黑板上板书——“松鼠的尾巴好像（ ）”，引导学生观察图片，联系生活，展开想象。“松鼠的尾巴好像一床被子。”“松鼠的尾巴好像一把扫帚。”“松鼠的尾巴好像一个大问号。”学生的发言相当精彩。这样鲜活的情境，打通了文本与学生生活经验的通道。典型的文本句式，指引学生进行规范表达，激活了学生的想象思维能力。

低年级学生情感丰富，想象大胆，乐于表达，但他们生活经验不足，对事物认识不深，容易人云亦云。教师要根据学生的实际，结合教材，运用直观的教学手段带领学生从不同角度去观察、思考。

教师带领学生观看文本中动物们的第二场比赛，给学生展示孔雀尾巴的图片，提问：“‘孔雀的尾巴最好看’中‘最好看’一词相对来说比较抽象，孔雀的尾巴为什么最好看？”接着，教师在黑板上板书——“孔雀的尾巴好像（ ）”，学生的思维被激活了，学生纷纷回答：“孔雀的尾巴好像一把五颜六色的大扇子。”“孔雀的尾巴好像一条美丽的花裙子。”“孔雀的尾巴好像天上的彩虹。”学生由感知到理解，再到运用，逐步提高了想象思维能力。

在教学中，教师引导学生通过感知、理解文本，在头脑中再现画面，也就是再造想象，但这还远远不够。教师应让学生在积极主动的思维中，透过语言文字的表面理解语言文字的内涵。

在教师的启发下，学生明白了《比尾巴》中的六个参赛选手的尾巴各有各的特点。教师进一步引导学生透过文字了解小动物尾巴的特点及作用。教师在黑板上板书“（ ）的尾巴可以（ ）”，并提出问题：“你知道文中哪个小选手尾巴的作用，能用这样的句式说一说吗？”有的学生说：“鸭子的尾巴可以帮助它控制游泳的方向。”有的学生说：“雄孔雀的尾巴可以吸引雌孔雀。”接着，教师又引导学生思考：“谁还知道课文以外的小动物尾巴的作用，也用这样的句式说一说。”在教师的引导下，学生进行合理想象，很好地表达了自己的个性化认知。

在语文教学中，教师要引领学生善于从看似封闭的思维中，找到打开思路的钥匙，找到思维活动的生长点，发展想象思维。

《比尾巴》的课后练习第二题要求学生“照样子做问答游戏”，教师在教学过程中创造性地加强课文与课后习题之间的联系，首先出示几个动物的图片，以“谁的样子最可爱？兔子的样子最可爱”为范例，随即出示这样的句式：“谁的（ ）最（ ）？（ ）的（ ）最（ ）。”有的学生说，“谁的脖子最长？长颈鹿的脖子最长。”有的学生说，“谁的外壳最坚硬？乌龟的外壳最坚硬”……不同的学生，通过观察图片，加上句式的辅助，都能流畅地回答。

上述教学环节，教师腾出了空间，不仅仅局限于动物尾巴的特点，而是引导学生找到了思维的伸展处，落实了学生的语言实践训练，提升了学生内在的认知思维，激活了学生的想象思维。

总之，语言和思维是共生共长、互相促进的。低年级语文教学不仅要通过一定的语言范式培养学生的语感，增强学生的语言运用能力，更要借助文本培养学生的想象思维能力。