工科专业课程思政融合探讨

王海霞 毕文峰 胡奎 李美云

摘 要：工科专业课程思政的实施在社会主义人才培养中具有重要地位，本文以供热工程为例，从培养方案的顶层设计到课程德育目标的融合，对德育教学目标的提炼、教学活动的设计、教学效果的评价进行探讨，以期提高教学团队的课程思政融合能力，实现为课程赋能，提高学习内驱力，最终提高德育教学效果的目的。

关键词：供热工程;课程思政;课程赋能

供热工程是建筑环境与能源应用工程专业的核心专业课程，课程的教学任务，是使学生系统地掌握以热水和蒸汽为热媒的集中供热系统的工作原理和设计方法，并具有供热系统与设备的安装调试、运行管理的技能，成为十九大报告中提出的“知识型、技能型、创新型劳动者”[1]。为了更好地发挥课堂教育作用，践行专业课程与思政课程的同向同行，真正把“立德树人”作为教育的根本任务。教学团队进行了课程思政与专业课程的融合探索，实现知识和能力目标的同时，引导学生樹立可持续发展的能源观，培养爱国敬业、精益求精的工匠精神，最终实现不断提高人才综合素质的教学目标。

1.从人才培养方案到课程的全方位思政融入设计

（1）课程思政的顶层设计

本校建筑环境与能源应用工程本科培养方案中的德育目标主要包括：坚守职业道德，承担社会责任，遵纪守法，在工程实践中坚持环境保护和可持续发展理念，确保公众利益优先。自觉跟踪建筑环境及相关领域的前沿技术，体现创新创造能力，具有参与施工、调试、运行和维护管理的能力，具有进行本专业相关产品的设计、开发和生产实践的能力。身心健康，富有人文素养，具有团队精神和较强的表达沟通能力，能够胜任领导中型项目团队或中等规模的工程项目的主要开发、设计所需要的组织管理能力。具有全球化意识和国际视野，养成终生学习的习惯和能力。

（2）与时俱进提炼课程目标，修订课程教学大纲

教学大纲是教师在教学过程中的指导性文件，课程思政的融合首要任务是修订教学大纲。根据创新型应用人才的培养要求，结合行业需求，进一步明确课程的知识、能力和素质目标。在围绕专业知识的基础上，将课程内容与理想信念、社会主义核心价值观、可持续发展的能源观有机融合，同时结合注册公用设备工程师执业资格的相关要求，提炼出“知识传授和价值引领”相结合的教学目标，充分挖掘相关的德育元素，渗透到教学内容和活动中，引导学生树立专业思想，培养学生的职业道德，从而实现课程的教学目标。

（3）深入挖掘课程思政元素，实现德育“精准滴灌”

重新进行教学设计后，将科学思维、社会主义核心价值观、职业使命感、工匠精神等思政元素有机融入。北京原始人化石发源地龙骨山发现烧火遗迹以及古代宫殿中的火地、火炕到现代供热工程，体现了祖先的智慧，民族的悠久历史和文化;我国供热事业的发展体现在热源方式和规模、供暖系统形式和设备附件的多样化、以及供暖供热的自控技术方面，集中供暖南北分界线的南移和逐渐模糊更与社会发展、经济发展密不可分，体现了国家的富强，提升学生民族自豪感;供热计量与公正、平等的社会主义核心价值观契合;供热热源的多样性和能源利用形式体现可持续发展的能源观，进一步引申到绿色能源的开发和利用，建筑环境与能源应用工程专业在实现能源梯级利用和可持续发展方面的重要地位，提升学生的社会责任感和职业使命感;供暖室外计算温度的选取、围护结构经济传热阻的计算以及供热系统的运行调节均体现了节能与舒适的平衡，充分发展科学思维;水力计算中让学生认识到尽量在设计阶段通过管径调整避免不平衡，而不是粗放地直接采用阀门调节的方式，体现了精益求精的工匠精神;热水供热系统水力工况分析，每一个用户的调节都关系到其他用户的流量变化，体现了个体和群体利益的关系，培养大局意识。

（4）教学过程充分利用现代信息技术

现代信息技术为混合式教学提供了良好的平台和基础，学生借助学习平台先行探索，师生随后在真实课堂中进行协作探究，最后学生借助平台实现拓展巩固。现代信息技术为思政融合提供了良好的基础，比如线上组织观看德育视频、上传专业规范供学习、展开相关主题讨论、提交德育融合作业。教学过程中组织学生观看《大国工匠》等纪录片，让学生直观地感受精益求精的工匠精神，在平凡的岗位上，立足本职工作、爱岗敬业，追求职业技能的极致，成为领域内不可或缺的人才。结合注册公用设备工程师的执业要求，提供课程相关的专业法规，弘扬工匠精神，恪尽职守，崇尚精益求精。

（5）课程评价引入德育目标考核

课程评价的考核目标引导和决定学习产出结果，具有重要的导向作用[2]。德育教学目标的考核不宜通过考试进行，可以通过线上德育作业、主题讨论、以及课程互动等实现。供热工程除了重视过程性考核以外，采用多元化的评价模式。一方面评价主体多元化：学生自评、互评与教师评价;另一方面评价内容多元化：线上学习情况、课程互动情况、实验完成情况、理论考试四个部分。线上德育作业可以是德育视频观后感、工程伦理讨论、专业前沿研讨心得。合作能力和创新意识则可以通过分组任务和实验环节进行考评。

2.提高教师自身修养

教师是课程思政的实施者，必须提高认识。育人先育己，立德先立人。教师在教学中不仅传道授业，更要成为学生为学、为事、为人的示范，促进学生全面发展。教师要通过不断学习创新，在提高自身业务素质的同时，与时俱进更新教育教学理念，加强自身道德修养。不仅眼中有书，还要眼中有学生，尊重爱护学生，严慈并济，与学生建立良好的师生关系。爱岗敬业、无私奉献，用心、用情、用爱去教书育人。在不断学习中成为一个师德高尚、学识广博的老师，对学生产生潜移默化的影响。

3.课程思政教学反思

供热工程思政融入改革，重新提炼了课程目标，修订了课程教学大纲，改变了课程教学模式，完善了课程考核目标。为了更好总结经验，改进不足，对课程思政融合作以下总结。

（1）从学生的角度来看，课程思政实现了课程赋能的作用，让课程变得更加有趣，也更加有意义。与职业使命感和责任感联系到一起后，学生明确了课程意义，学习行为变得更加积极主动，从“要我学”转变成“我要学”。学习内驱力提升是教学效果提高的最主要的因素。

（2）从教师的角度来看，课程思政由改革前教师潜意识的活动转变为教师有目的、有意识的挖掘和设计。以学为中心的理念下，教师从知识和技能的传授者转变为学习的指导者、引领者、摇旗呐喊者，学生有能力完成知识体系的自主构建，教师更重要的任务是课程赋能和组织设计。

（3）思政元素融合设计中效果较好的内容包括社会主义核心价值观和绿色生态的可持续发展能源观、职业使命感、精益求精的工匠精神。当然改革实践中还存在一些不足，比如有些思政元素和课程知识点的结合不够准确，尚不能达到润物无声的效果。教师团队还需要持续不断地深入学习，提高自身的思想认识，真正推动专业课程思政的实施能力，推动专业人才培养的新局面。

参考文献

[1]刘福玲.供热工程课程思政改革的探索[J].现代职业教育，2019 （22）：174-175

[2]胡冰，郭晓娟.基于OBE教育理念的供热工程课程教学探讨[J]，东莞理工学院学报，2019.26（3）：116-119

基金项目：河南省新工科研究与实践项目（2020JGLX039）

作者：王海霞（1980-），女，河北威县人，硕士，讲师，研究方向：供热系统节能