分层教学在初中英语口语课堂的应用研究

王中慧

摘 要：在我国教育结构上，学生数量多为特点之一，但学生存在着认知结构的差异，在不允许分班的政策指导下，如何正确使用教学方法，促进学生的主动和谐发展为一热点话题，而分层教学法为“因材施教”的探索之一，能帮助教师有效结合学生的特点和现有的发展水平，进行有针对性地教学。本文探索如何在初中英语口语课堂中进行分层教学，促进学生主动和谐地发展。

关键词：分层教学;初中英语;口语课堂

一、引言

学生在基础认知、学习方法、学习习惯上均有所不同，在适应教师教法、教学环境上也存在着差异，提高学生的发展水平，这要求我们要更科学地探索出一种最大程度激发学生兴趣、最有效地完成教学内容，并且能够促进学生积极主动发展的教学方法。

在调查中发现，口试在大多数初中考试中并不占任何比重，学生在此背景下，易产生对英语口语的偏差。由于学生的个性差异，学生输入能力与输出能力均有所不同，部分接受性较高的同学会认为老师所传授的知识过于简单而缺乏学习的兴趣，而接受性稍弱的学生在对语言进行转换的同时，并不能有效地跟上课堂节奏，导致学生的学习动力下降。但班级授课制大背景下，如何在英语课堂中开展分层教学法，提高学生的口语能力，为当前值得研究的一个话题。

二、分层教学的定义与应用情况

分层教学是指在课堂教学中，面向全体学生的发展，开展有层次的教学，从教学大纲、教材、教师、学生出发，结合实情进行层次性的教学，考虑到不同学生的认知差异、学习兴趣，关注学生的天性，确定不同层次的教学要求与教学活动，并根据层次性对学生进行相应的测试，检测学生的发展是否达到相对应的教学目标，触碰到自己的最近发展区。

笔者以“中国知网”数据库为主要文献检索源，发现国内分层教学研究在英语学科的分层教学上大都是结合学生的英语水平、发展能力进行的课堂分层教学或是分层作业，而从学生的英语口语能力差异出发的分层教学并不多，同时也从这些分层教学实践的有效成果中汲取了不少的经验，如学生分层、根据学生实际调整教学目标以及如何实施有效的课堂分层教学策略等，这些经验为本文的研究提供了不少启示。

三、分层教学在初中英语口语课堂的具体运用

（一）科学进行分层

在对学生进行分层上，需考虑到以下两点：一是符合学生的认知发展规律，在进行口语课堂的分层教学时应以学生的个性差异为出发点，考虑到学生的认知水平、学习习惯、心理接受度，结合学生的内在潜力来划分学生层次，可通过座谈会、实名问卷调查、朗读录音、课堂活动参与程度对学生的学习兴趣、现有发展水平等进行分析，并记录学生自身的发展需求;二是符合素质教育的要求，在口语课堂中分层教学不仅要关注到学生的学习，也要以提高学生各方面的素质能力为目标，使得学生全面发展。

（二）制定教学目标

教师在进行教学目标的制定时，应分析教学大纲和教材，将教学目标细化到教学内容上，接近学生的潜在发展水平，教学目标的分层应与学生的层次数目形成对应关系。

同时，教学目标可以横向归纳，体现在教学知识、语言技能、认知策略、情感态度上，两类学生均要求发展以上能力，在程度上可进行适当的区分，表现为“显性”和“隐性”形式，蕴涵在课堂活动之中，使各类目标形成自然过渡。

（三）分层指导授课

分层授课为分层教学的具体实施环节，在教学目标的指导与了解学生的前提下，以学生为主体进行不同层次的课堂教学。在教学过程中实施教学目标、教学活动的分层，对不同层次的学生进行相应的教学方法和教学设计。教师可以根据学习内容，细化成若干活动，使学生在完成教学任务的同时，达到相对应的教学目标。

为探讨分层教学在初级中学英语口语教学中的应用，可以根据学生的学习兴趣、学习态度、能力和英语水平，将学生分为三组。如A 组占全班的10%-20%，B组占40% -60% ，C组占30% -40% 。英语口语基础较好、学习兴趣浓厚、态度认真，但笔试能力较口语基础而言偏低的学生可在A组;学生具有一定的学习热情、笔试能力较英语口语表达能力稍高，但在教师一定的引导下能自主完成口语任务，具有一定的发展潜力的学生，集中在B组。口语表达能力较弱，对英语的学习兴趣不高，但对于课堂接受能力较高，思维活跃，能够在教师引导下严格监督下发展的学生处于C小组。各小组通过人才选举的方式，选择一名学生担任小组组长，主要任务是检查小组课堂表现，同时与其它小组之间进行互评，建立小组评价机制。

四、实施过程中需注意的问题

（一）提高教师教学能力

在教学之前要钻研教材，结合口语学科的系统性与阶段完整性，合理、准确地制定出每一活动的教学目标。在使用分层教学法的过程中，教师须预先考虑教学过程中可能出现的各种问题，并思考解决这些问题的措施。在教学中，根据学生的学习接受能力，及时调整适宜的教学活动，在此基础上，能够促进学生对于教学内容的吸收，进而提高课堂教学的质量和效率。

（二）注重激发学生动机

在不同层次的教学动机的驱动下，学生可以从被动学习转变为主动学习，此为自我意识的需要。在这一过程中，关注学生目标的实现可以在一定程度上降低学生的焦虑心理。为此教师可以往以下方面进行提高：一是培养学生的学习兴趣。教师能够发掘西方文化的魅力，用不同领域的文化来吸引学生。二是建立梯度口语学习任务，可借助道具，使学生在提示和引导下轻松完成口语表达;基础层的学生则可以通过鼓励学生从生活方式上表达自己，逐步建立学生的自信心。

（三）评价与纠错多样化

教师在教学中应关注到，学生的英语口语学习也受到教师自身评价和纠错方式的影响。在英语口语教学中，教师应根据每个学生的具体情况给予适当的评价，在评价过程中，要始终遵循保护学生自尊原则，还要注意评价的语言特点和细节亮点，使学生在充分认识自身基础上，找到努力的方向，提高学生的思维能力和合作意识。

五、结语

本文主要对分层教学在初中英语口语教学中的应用进行了分析，对分层教学应用于课堂教学中可能存在的问题提出了浅显的建议。分层教学法采用“因材施教”的教学方法，充分挖掘學生的个性潜能，培养学生的学习兴趣，笔者认为在具体实践中，规范分层教学的实施，有利于提高英语口语教学，促进素质化教育。

参考文献

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