基于“健康中国”理念的课程思政育人案例设计与实践

2022-06-06 04:08杨金花
科学与财富 2022年2期
关键词:健康中国工匠精神室内设计

摘 要:课程思政建设经历了从地方高校自发性探索逐渐向全国推开的过程,现在已经较为全面地成为各高校搞好教育的主要方法和目标。辽宁轻工职业学院艺术设计系积极践行“立德树人”宗旨,依托中国优秀传统文化开展课程思政教学实践,建构“价值引领+能力培养”的全方位立体化实践平台。引导学生立足时代、扎根人民、深入生活、树立正确的室内设计观。通过分析环境艺术设计效果图制作课程思政教学案例的设计与实施,交流经验做法,将“健康中国”设计理念融入电脑辅助设计(3D)课程,为专业课程与思政课协同育人研究做参考。

关键词:健康中国;健康低碳;室内设计;工匠精神;课程思政

一、实施背景

2016 年全国高校思想政治工作会议提出“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应的教育理念”[1] , 2017年12月,教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中指出:“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革,梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育和所承载的思想政治教育功能,融入课堂教学各环节,实现思想政治教育与知识体系教育的有效统一。[2]”。“课程思政”建设工作在全国逐渐推开。

党的十九大提出的“实施健康中国战略”,它基于人民对美好生活的需求,旨在全面提高人民健康水平、促进人民健康发展,倡导健康文明生活方式,预防控制重大疾病。

我院艺术设计系有效把握课程思政育人的时代内涵,结合高职教育特点,积极践行和探索课程思政改革的框架与实施路径,围绕弘扬社会主义核心价值观,挖掘传统文化内涵、注重中国建筑智慧,设计要立足“国情”,满足人们美好生活环境的需求,将“健康中国”理念引入课程,引导学生树立正确的室内设计观。培养学生家国情怀、爱岗敬业、精益求精、开拓创新、社会责任感、文化自信,注重职业精神教育,挖掘专业知识中可用于解决学生思想问题的“思想教育资源”,在课程中系统融入课程思政元素,建立“思政教育素材库”,努力实现专业课程与思想政治理论课同向同行。

二、“健康中国”课程思政典型案例构思與可行性分析

(一)思政内容本身含有丰富的人文素养教育因子,环境艺术设计专业是综合性学科,包含着与人文、生活方式等内容,融合思政内容切实可行。通过问题引导方式,培养学生自主学习能力。课堂教育与生活实践相联系。努力把思政内容结合专业,变成真正实用内容。

(二)本专业特性是服务于人民。直接与人们的生活品质相关,除了利用专业知识解决空间的利用和布局,优化空间,也要美化空间,满足人们美好生活的需求。同时居住环境影响人们的生活质量、安全、健康等问题,与人民的生活品质、身心健康有密切关系。

三、研究价值与意义

1.研究价值

教育教学不仅仅是知识传递,也是思想交融的过程;不仅仅是观点碰撞,也是价值的引导;不仅仅是专业教育,更应该是凸显德育教育。“育新人、兴文化”背景下,探索与实施环境艺术设计专业课程思政改革,以培育学生“审美水平、人文素养、工匠态度,培养学生的全球视野、文化自信,成为“以人为本、低碳设计”的践行者 ,提高学生家国情怀,能以人们健康为中心,提升职业道德感,以实现“立德树人”的育人功能,对推动职业教育发展及社会主义经济发展有积极的参考价值。

本案例聚焦装修中的污染问题,围绕“健康中国战略”思想,装配式建筑等教育素材的思政涵义,学习装修材料的选择与调整。润物无声地将“价值引领”融入“知识传授”,把做人做事的道理渗透到专业知识和专业技能训练中。激发学生着眼环境大局,关怀社会,减少浪费。坚持“人民至上、生命至上”,以人为本,为民服务,把“健康中国”观念融入室内设计。启发、引导学生,将“健康中国”设计理念融入客厅材料的选择和应用中。

2.案例意义

以人为本、设计为民[3] 。本案例的思政元素是“健康中国的室内设计观”。

(1)育人是核心。聚焦装修污染与疾病问题,将低碳、绿色、环保等“健康设计理念”融入材料选择与调整的教学过程。激发设计者遵守职业道德,承担社会责任,完善设计理念,引领健康、低碳的生活方式,打造美好生活空间,为专业课程与思政课协同育人研究做参考。

(2)培养专业能力。学生喜欢完全套用现成素材库,通过项目化训练,“做中学,学中做”,让学生认识到掌握方法,学会vray材质参数设置及意义,才能灵活应用,提高解决问题的能力;引导学生学习方法,激发学生的自我学习动力。

三、课程思政案例设计与实施

1.教学构思

遵循“以人为本、设计为民”的现代化育人理念。本案例的思政元素是“健康中国的室内设计观”。室内设计材质调整从健康中国战略出发,在开始建立客厅模型之前,启发学生要思考,引导学生与时俱进、关注生活,将“健康中国”理念融入设计作品、融入职业发展,引领简约低碳环保的生活方式,为人们打造健康美好的生活空间。培养有温度又有能力和智慧的新型室内设计人才;注重互动式教学,关注学生的个性和发展,使他们在“解决问题”的过程中构建新知识。

聚焦装修污染与疾病问题,将低碳、绿色、环保等“健康设计理念”融入材料选择与调整的教学过程,结合设计案例引出居住空间的设计应以保障安全、健康为前提,然后运用艺术造型规律创新设计。激发设计者遵守职业道德,承担社会责任,培养“工匠精神”,完善设计理念,引领健康、低碳的生活方式,打造美好生活空间,也从设计师的角度努力为低碳减排做出努力。为专业课程与思政课协同育人研究做参考。

培养专业能力是重点。学生喜欢“走捷径”,完全套用现成素材库。通过项目化训练,“做中学,学中做”,让学生认识到掌握方法,学会vray材质参数设置及意义,才能灵活应用,提高解决问题的能力;引导学生学习方法,激发学生的自我学习动力,提高专业教学质量。

2.教学思路

按照“德、知、能”三位一体的目标,“德”包含社会责任、健康中国的室内设计观念;“知”是三维软件材质制作能力;“能”体现为不死搬硬套,灵活应用。引导学生形成正确的室内设计观,具有社会责任感,设计创造美好生活。

3.教学设计与实施

室内设计材质调整从健康中国战略出发,本模块是效果图的综合能力提升部分,以往完成的效果图缺乏“亮点”,因此在开始建立客厅模型之前,启发学生要思考为什么设计、设计什么样的效果图,引导学生与时俱进、关注生活,将“健康中国”理念融入设计作品、融入职业发展,引领简约低碳环保的生活方式,为人们打造健康美好的生活空间。

课前学生学习线上任务—课中提问—学生发表对两幅效果图的看法。引出材料的选用的三大方面的问题——1.健康、安全问题(装修污染、相关“健康中国”政策文件、装配式概念、轻装修重装饰)2.解决生活实际问题(案例)3.满足审美需求方面。引出作为室内设计师应具备社会责任感,解决生活中的健康、环保问题,践行“健康中国”观念,创造美的环境空间,引领健康的、低碳的生活方式,设计出满足人民健康生活的作品。

最后材料的制作方面教师精讲技能点—演示操作—关联作品,通过小组共同解决组内问题,提高学生自我探求及解决问题的能力。利用信息化教学平台实施混合式对分[4]教学,向学生输送设计资讯、规范等内容;基于项目及问题,合理安排课前、课中、课后学习内容。采用问题法、讨论法、案例分析等教学方法。重视知识内化,坚持学生主体、教师主导的教育思想,培养学生自我探究的精神。

四、教学效果及评价

(一)教学效果

1.学生学习积极性提高,主动搜集与讨论。“做中学”模式锻炼学生的职业岗位核心能力。培养了学生独立思考和解决问题的能力,使学生正确认识室内设计对环保、人们美好生活的深远影响。学生掌握制作室内装饰材质的方法。锻炼材质的搭配与表现能力,培养学生独立思考和解决问题的能力;

2. 课程发挥“润物细无声”的育人功能,赋价值观引导与知识传授和能力培养之中。培养设计者的社会责任感,树立“设计为人民健康”的理念,打造低碳、环保的生活空间,能以“工匠精神”创造美好生活。学生正确认识室内设计创新的意义。

(二)教学评价

采取终结性评价与形成性评价相结合,校内教师+企业评价相结合。

将课前(签到、学习、问卷等)、课中、课后;线上(讨论互动)、线下综合表现等纳入考核,作业从简单的“一幅作品”变为课程汇报ppt,增加学生互评,让结束课程也变成学习、思考、交流的节点,升华课程的学习效果。通过学习课程,学生对学习的态度更加积极主动,线上线下积极讨论,不怕难题,互帮互助,设计考虑更贴近生活。

五、案例反思

挖掘装修材料选择和应用过程中的思政因子,将 “健康中國”战略引入居住空间效果图制作教学过程,实现专业课程的育人功能。

通过超星平台系统的课程思政网络教学平台,科学安排课前、课中、课后拓展等内容。对日常良好习惯、健康中国、生态文明、创新、设计为民等思想加强渗透。增强作为设计师的社会责任感,培育社会主义合格的建设者。

(一)创新点

(1)坚持“以人为本”的育人理念,注重互动式教学,同伴式学习使他们在解决问题的过程中构建新知识。

(2)坚持显性教育和隐性教育相统一[5]。避免生硬加入思政教育,挖掘课程思政因子,讲好“做人做事的道理”。

(3)创新模式、问题导向,多元教法。项目设计采用“混合式对分课堂”模式,强调知识内化过程;基于问题导向学生自主探讨;打造有温度有特色的专业课,讲出时代、讲出新高度,提高专业课程思政建设的水平。

(4)评价方式创新。调整考核构成比例,注重过程性考核,关注实时的、阶段性的考核结果,结束反馈学生。

(二)改进措施

(1)加强健康居住生活环境理念宣传。结合“健康中国”战略、生态文明思想、碳达峰、碳中和以及“劳动精神、工匠精神”开展教学。激励学生不断学习新理念、新材料、新工艺,才能更好的服务于民。

(2)加强课程信息化水平。结合环境艺术设计专业1+x证书试点,进一步发挥信息技术对教学的推动作用。

(3)改进课程思政教学体系。结合实时政策文件,不断更新思政元素灵活融入课程。保持问题意识、体系意识与创新意识,不断健全课程思政建设的教学体系,提高育人水平。

参考文献:

[1]黎明镜,荣传新,谢振安.《土木工程测试技术》课程思政设计方法.[J].高教学刊, 2019

[2]戚静.高校课程思政协同创新研究[D].上海师范大学, 2020(5):1-2

[3]曹阳 张亚楠.民生理念下设计的思考[J].大众文艺. 2011,(24)

[4]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].2017(12)4-7

[5]闫宇豪.显性教育和隐性教育相统一的实践路径研究[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2021,(03)

本文系“辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2020-2021年度《“以文化人”的高职艺术设计育人路径实践探索》课题(课题编号:LZY20496)成果”

作者简介:

杨金花(1980.12),女,辽宁省大连市,讲师,116100。文学硕士,现从事环境艺术设计教学工作与教育研究。

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