中职语文共享校本题库建设的实践研究

唐秋月

校本题库依据本校学生学习水平编写，既能体现学生的年龄特点和认知规律，又能全面真实地评价学生的学习效果和教师的教学质量。完整意义上的校本题库是建立在精确的数学模型之上的一种教育测量工具，以遵循教育测量理论为前提，具备动态性，通过不断调整从而适应本校相应学科的发展和学生学习水平的变化。它不仅需要具备录入及存储试题的功能，还需要能够从平均分值、难度、区分度、信度这些指标来对原有题库进行分析、反馈和评价，从而进一步完善和优化题库，并可以依据上述指标进行智能组卷。共享校本题库有利于节约人力、物力、财力，共享校本题库的建立，减轻了一线教师的负担，提高了学校教学的管理水平。在此，笔者就中职语文共享校本题库建设作了一定的实践研究。

一、中职语文共享校本题库建设的必要性

《中等职业学校语文教学大纲》要求：“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”目前，网络信息发达，呈现在教师面前的教辅资料堆积如山，网上各种平台可供教师下载的试卷、练习等资源数不胜数。面对学业考试评价、期末考试的压力，教师在繁重的题海战中如何解脱，寻求高效的教育质量是教师应该思考的问题。我们常说“教师缺少的不是试题，而是缺少一双善于发现好的试题的眼睛”。可见，中职语文共享校本题库建设，还有很多急于解决的问题。

（1）不少一线教师忙于做题，而命题水平却令人担忧，偶尔命制一份试题，也是问题诸多。试题的格式、试题的难度、试题的容量、考试时间等，没有做好考量，使得在考试中容易出现“拿来就考”“边走边看”的现象。

（2）以命题研究促进教师专业素养的提升，是一种行而有效的方法。一份优秀的试卷，可以看出命题教师对《中等职业学校语文教学大纲》的理解和把握，可以看出教师对教材的深度解读，对学生学情的预估，甚至可以从题目中看出教师的语言水平，文字功底。一份完整的命题研究，应该是教师与“专家”的对话，一份完整的命题研究，应该是教师与“学生”的对话，而教师在对话中提升专业素养。

（3）中职语文共享校本题库建设的目标是为了评价。它是将平时的课后练习、单元练习、期中考试、阶段性评价走向专业化、规范化的主要途径。教师在共建共享共实施中，可以做到客观评价，在评价中可以有纵向对比，横向对比，有参照。一份优秀的试题，可以帮助教师和学生分析质量，促进师生进行阶段性的反思，从而查找教与学过程中的不足，调整教与学的策略。

二、中职语文共享校本题库建设的基本原则

（1）考试标准把握的准确性。命题之考核目标应准确反映教学大纲规定的考试要求。命题必须严格按照课程教学大纲进行。按照课程教学大纲命题，不仅要求考试内容范围不超纲，而且要求各章节比例、试题难度比例符合大纲规定。

（2）试卷结构的合理性。① 考试内容不超出课程教学大纲的范围，各章节内容分数比例得当，考核内容重点突出，试卷内容一般覆盖80%以上的章节。② 题型题量体现课程的特色，各种题型的搭配及分值比例恰当。③ 试卷份量合适，能够使“刚达标”的考生在规定的时间内从容答完试题。④ 不同难度的试题分值比例与课程教学大纲规定的一致，试题难易排列及分布合理;试卷及格分数控制准确，相当于“刚达标”考生作答恰好能够取得65分。

（3）试题内容的科学性。试题内容和参考答案应没有科学性的错误;试题表述在学术上没有争议，试卷中没有偏题、怪题。试题表述简明、用词准确、得当、规范;概念用语及符号表示与课程教学大纲及教材一致。试题的参考答案表述简明、完整、准确、无误;试题评分参考给分点选择恰当，要点或主要步骤给分合适。在适当时，评分参考要体现一定的灵活性，鼓励考生多元化或有创新的正确作答。

（4）试题的规范性。试题命制过程规范。试卷、试题答案及评分参考的格式规范。试卷版面布局合理、规范，试题序号一致，同一题型试题的答案及评分参考结构一致等。

三、中职语文共享校本题库建设的命题思路和框架

语文学科核心素养是在具体的阅读与赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。

（1）以其体情境为载体。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。

（2）设计典型任务。典型任务是指為评价学生语文就养水平而选取的具有代表性价值的语文实践活动。学生通过典型内容的学习，体会典型的思维过程与方法，体验典型的思想情感，呈现典型的学习成果。典型任务要多样、综合、开放。考试材料的选择与组合要角度多样，视野开阔，为学生的思考与拓展留有足够的机会和空间。减少针对单一知识点成能力点的简单、碎片化的试题数量，应体现语文素养的综合性、整体性。可命制侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究某一方面的题目，也可命制整合了三个方面实践活动的合性题目，让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果。

（3）命题指向。“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取理解阐释、推断探究、赏析评价等内容;“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容：“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。