“双减”背景下初中物理作业分层设计的实践研究

温赛婷

【摘要】“双减”政策是中央针对当前学生课后负担过大而出台的全新政策，旨在降低学生繁重的课后负担。在此背景下，初中物理教师要在课后作业设计上有所创新和优化，增强作业的分层性、多元性，确保学生的良性发展。本文就“双减”背景下的初中物理作业分层设计的实践展开讨论。

【关键词】“双减”政策;初中物理;作业分层设计

近期“双减”政策的出台对当前教育的课后作业设计规划提出了明确方向，将致力于减缓学生的课后压力、学习压力，确保学生能够健康、轻松、快乐地成长。传统初中物理教师在作业、任务设计上存在单一化、模式化等问题，没有考虑到不同学生的基础水平和实际需求，缺乏分层性、多元性，对学生带来了较大的压力和负担。因此，作为新时代的初中物理教师，要深刻研究“双减”政策的核心内涵，秉持“进一步减轻义务教育阶段学生负担”的原则，积极实施分层次作业设计，削弱“学困生”对作业的抵触感，满足“优等生”对作业的需求感，最终实现学生的个性化发展。

一、“双减”政策的内涵解读

“双减”政策是针对当下社会内卷化现象严重而提出的“减负”政策，着重突出“减少学生过重的作业负担”，实现“减负增效”。在此形势下，初中物理教师要尽可能从传统的“做练习册”“做习题”等形式上脱离出来，积极采取“分层次作业”设计策略。分层次教学最先起源于20世纪的美国，其最初本质在于按照“能力”和“成绩”对学生进行划分。但随着这些年对该教学模式研究的不断深入，对于分层教学的概念和定义也得到了更加全面且深刻的诠释。而分层次作业设计是“因材施教”的主要体现，可以通俗理解为分层次作业设计即教学结合学生的学习能力、学习潜力，以及现有的基础知识水平将学生科学合理地分为若干群组，根据群组的不同水平设计作业，这些群组在适当的作业中能得到最优程度的发展，从根本上避免学困生“不愿吃”、优等生“吃不饱”的局面出现，以满足不同层次学生的实际需求。教师通过采取有效的分层次作业设计，在减少学生负担的同时，保障学生对物理学习的粘性，进而从根本上保障学生的学习效果。

二、“双减”背景下初中物理作业分层设计的实践策略

1.结合学生的实际情况，实现对学生的合理分层

对学生进行精确评价是实施分层作业设计的关键，教育的对象是人，而不是工厂中的产品。要想有效实施分层作业设计，就需要利用多元的评价标准作为分层依据，教师可以通过课程评价、阶段性考试掌握学生的物理学习情况、基础水平，将这些作为分层作业设计的基础。需要注意的是，学生分层不能简单的依据班级学生的成绩，而要综合考虑学生的学习成绩、学习自觉、基础情况、培养目标等因素进行分层。分层仅仅是代表学生应该选择何种作业，是为满足学生的实际需求而服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”的分层而存在。

2.实现作业设计分层，增强作业的科学性

针对“双减”政策下初中生书面作业不能超出一小时的情况，物理教师在实施分层作业设计时，既要按要求减少作业的量，也要根据不同基础的学生设计出不同作业内容，应当结合学生的不同兴趣、不同需求、潜在学习能力进行分层次作业设计，通过有效的分层次作业设计，真正降低学生的学习负擔，满足学生的需求。而在作业分层上，又可以根据作业量、作业难度进行再次分层，以下进行具体分析：

（1）根据作业难度分层

在作业难度上，针对基础较弱的学生，只需要完成简单的知识运用类作业即可，若部分学生的基础较好，则可以适当增加设计一些考验学生综合思维、逻辑思维的作业，促使学生能够将所学知识融汇贯通，从作业中真正实现对知识的巩固，对知识的运用更加灵活。但需要注意是，作业难度不能超出初中物理纲领。例如，在初中物理八年级“阿基米德原理”的教学后，教师可以根据学生的不同基础、知识水平布置不同难度的作业，如对于部分基础较差的学生，只要布置几道简单的知识运用题即可，如：“现有一19.6N的金属实心球，当其全部侵入装满水的容器中后，得到9.8N溢出的水，那么这一金属球所受浮力为？体积为？密度是？”对于基础中等偏上的学生，则需要布置一些实践性、知识应用性较强的变式例题，如：“如果你现在有一个弹簧测力计、一杯水、一个金属块，你如何实现该金属块密度的测量？请写出具体测量过程和密度表达式。”为体现分层作业设计的民主性，尊重每一位学生，让每一位学生都有选择作业的权利，教师可以在将作业划分为简单、一般和综合运用后，让学生结合自己的课余时间、基础水平及学习目标进行作业选择，如此一来，学困生也拥有迈向更高层次学习阶段的权利，避免学生的“层次”遭到固化，从而真正促使学生在分层作业中得到发展。

（2）根据作业量分层

在作业量上，由于学生基础参差不齐，不同学生完成作业的效率也不尽相同，因而，在作业量的设计上，教师同样需要结合学生的具体情况进行科学分层。如对于基础相对薄弱的学困生，只需要布置一些量少、较为基础的作业即可，让该部分学生掌握基础知识。对于一些综合能力较为优秀的学生，就需要设计一些综合性较强的作业，但是量要适中，要多于学困生，但也不能超出学生的负荷，给学生带来较大的课后负担。通过作业量的科学分层，既满足不同层次的需求，也能让学困生和优等生都能收获作业完成的喜悦，保障和增强其对物理学习的信心。对于优等生，其不仅能通过作业实现对知识的有效巩固，也能让作业成为这部分学生的“更上一层楼”的基石，让其在物理学习中获得最佳学习成效。

（3）注重作业评价分层，满足不同学生需求

一个科学的教学评价体系能够让教师找出分层次作业设计中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善，也能满足不同层次的不同需求。例如，在每一次作业完成后，物理教师需要对学生的作业情况进行针对性评价。对于低层次的学生，需要以激励、赞扬为主，在作业评改上尽量添加一些激励性、赏识性语言，帮助其重新树立学习的自信心。而对于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的作业完成情况、效果，然后教师及时采取措施加以解决，让中层次学生也能体验到完成作业的满足感。而对于优等生，除去在作业评改上进行必要的表扬外，还需要帮助其树立正确的“竞争意识”，让每一位同学能够产生“危机意识”，和其他同学之间勇于竞争、争相往前。通过这样一种合理的评价，让每一个层级的学生都能对自身的物理学习状况、作业完成情况有一个较为真实的认识，最终从根本上保障分层作业设计的有效性。

课后作业是课程教学的核心构成。然而，当下部分初中物理教师在作业设计中并没有全面考虑到学生的实际需求，对全班同学布置同样的作业，既限制了学生的差异化发展，也极大地增加了学生的课后负担。在“双减”政策引领下，初中物理教师务必要从传统的、繁杂、单一的作业设计形式上脱离出来，让作业设计更加充满层次性、多元性，既要降低学生的课后负担，也要满足学生的实际需求，让“学困生”“优等生”都能取得不同层次的发展，最终从根本上保障学生物理学习的有效性。

参考文献：

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