“四环两效”教学模式的教学设计探析

陈康琼

【摘要】随着语文课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已经深入到课堂之中。在这样的背景下，“四环两效”教学模式的推出，为语文探究性学习的教学设计提供了重要的理论指导，也更符合探究性学习的教学需要。

【关键词】四环两效;教学设计

“四环两效”教学模式是我校结合本校学生的实际情况而推出的的教学模式。“四环”指的是课堂教学中的四个环节，包括：导、议、讲、练;“两效”指的是在课堂教学在以上四個环节的推动下，教师“教”得有效，学生“学”得有效。“四环两效”教学模式的推出，为语文探究性学习的教学设计提供了重要的理论指导，提高了课堂教学效率，也激发了学生进行自主合作探究学习的积极性。以下笔者将以统编教材七年级上册第二单元的《秋天的怀念》为例，谈谈基于“四环两效”教学模式的教学设计的一些尝试。

《秋天的怀念》一文，作者史铁生以朴实含蓄的文字，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。在教学本文时，引导学生进行情感体验是教学的重点和难点。笔者通过“导”“议”“讲”“练”引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

一、导：导出预习任务、学习目标

“导”，即导出具体学习任务、目标，让课堂的“教”与“学”有明确的目标。

在语文学习中，预习是极其重要的一个环节，也是学生在课堂上顺利地进行自主探究的前提。笔者在执教《秋天的怀念》一文时，在预习环节就导出探讨任务。

在布置预习的时候，先给学生看一段这样的文字并引导学生进行问题探讨：

“躺在‘透析室的病床上，鲜红的血在‘透析器里汩汩地走——从我的身体里出来，再回到我的身体里去，那时，我常仿佛听见飞机在天上挣扎的声音，猜想上帝的剧本里这一幕是如何编排。”——史铁生《病隙碎笔》

问题探讨：你们读后，觉得写这话的作者是个怎样的人？你能体会他的感受吗？

大多数学生平时都没看过史铁生的文章，对史铁生的生平更是知之甚少。学生们看着这些文字，异常惊讶，都想去了解一下史铁生的经历。于是，学生的兴趣被激发了，在预习时就搜集了很多有关史铁生的资料，还看了史铁生的《合欢树》《我与地坛》等文章。“走近作者”这一环节的内容就在预习中很好地完成了，学生也初步了解了本文的写作意图。由此，我在新课讲授时就可以直接导出了本课的学习目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文，把握全文的感情基调。（2）品味文中的细节和关键词句的情味，深入理解作者的复杂情感。（3）探讨文章标题的含义，体悟亲情和生命。

二、议、讲结合：在朗读、品读中，读出作者的情感

“议”，即学生在教师的引导下，对教师设计的探究内容进行自主、合作探究，然后在课堂上展示探究成果。“讲”，即教师针对课堂探究内容和学生的探究过程，有针对性地进行指导、点拨、纠正、补充、拓展等，从而达到“两效”。

部编教材七年级的课文非常注重朗读能力训练，朗读是阅读教学的重要部分。钱梦龙老师也说，“在‘情感主题的教学中，有感情地朗读是不可或缺的环节，它既是感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的有效措施。”因此，在执教《秋天的怀念》一文时，在引导学生对“把握文章的感情基调变化”时，我设计了以下探讨活动。

活动1：全文的情感波澜一张一弛、富有节奏，宛如一阙起伏有致的乐章，我们应该怎样把其中的情感朗读出来呢？小组合作探讨并派一代表作小结。

王荣生说，“要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走”，这就启发了我们，在阅读教学中，要引导学生品读文本，挖掘语言内涵，激发学生情感体验，最终达到教学目的。《秋天的怀念》一文，平静的叙述蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。因此，引导学生关注文章细节，品读有关这些细节的关键句，从中体会人物的思想感情尤为重要。在执教《秋天的怀念》一文时，笔者设计了以下探讨活动。

活动2：（1）课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？请在文中圈画出来，并在旁边做批注，写下你的阅读感悟（可从人物的语言、神态、动作描写等角度品读赏析）。（2）学生进行组内交流，分享自己的阅读感悟。（3）小组代表展示：说说自己在这些细节中体会了人物怎样的思想感情。

活动3：小组合作，揣摩下列语句加点词蕴含的情感。

（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

（2）她出去了，就再也没回来。

（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

通过以上的探讨活动和教师的精讲与点拨，学生体会了文中人物的情感，明确了作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟;体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。

三、练：在练笔中写出自己的思考与感悟

“练”，即教师有针对性设计的练习、作业或测试等，以检测学生对探究内容的掌握情况，同时帮助学生巩固相关知识点，让探究成果最优化。

在执教《秋天的怀念》一文时，读到最后一段文字“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花……我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”的时候，学生们神色凝重，心灵被深深地触动了，沉浸于文中深沉的情感—母亲对作者深沉而无私的爱，作者对母亲的深深愧疚与深切的怀念，作者对慈母心的彻悟……笔者想，是时候进行练笔，让学生们来一次心灵与文本的对话，让学生进行情感体验了。于是，笔者设计以下的练笔：

“又是秋天，又是菊花烂漫时，‘我也懂得母亲没有说完的话，可母亲却永远不能推着‘我来北海赏菊了，此时此景，如果你是‘我，你想对天国的母亲说点什么呢？”请你提起笔，替“我”给母亲写一封100-200字的短信。

任务下达后，学生纷纷拿起了笔，内心深处的触动化成了灵动的文字流于笔尖，词句里流淌着学生深刻的情感体验，感情真挚动人。

综上所述，笔者学校推广“四环两效”的教学模式，为探究性学习的教学设计提供了强有力的理论指导。“四环两效”的标准和要求详细且可操作性强，作为执教者，教师应用心学习“四环两效”教学模式，并不断实践，以不断改进，不断提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]肖培东.语文：深深浅浅之间：肖培东语文新课品读[M].武汉：长江文艺出版社，2020.

[2]于漪.语文教育微思考[M].上海：复旦大学出版社，2014.8262FA9F-702D-438F-A213-0461D5622A3E