思维导图在小学英语阅读教学中的运用

潘艺

【摘要】英语学科的核心素养要求教师注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在小学英语阅读课上，教师运用思维导图有助于训练学生的逻辑思维能力，向学生传达核心的语言点，能够调动学生的积极性，吸引学生注意力，培养学生良好的学习习惯，符合核心素养里对学生思维品质和学习能力得培养要求。本文将结合教学实践研究思维导图在小学英语阅读教学中的应用。

【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学;思维导图

一、建立于思维导图的教学背景

1.思维导图的应用符合新课标的要求

新课标中英语核心素养强调对学生进行四个方面的能力培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养背景下，传统教学模式已不能满足教育需求，自上而下的填鸭式教学不利于学生主观能动性的发挥，禁锢学生的思维发展。学生思维能力提升的基础是将学到的知识通过思维逻辑的参与，构建出完整的知识体系。

思维导图的概念被多次定义过，简单理解就是将思维的动态过程外化，以结构化的放射状图表展示出来，包含关键词、图形、线条。制作思维导图的过程就是将思维过程外化的建构过程，所以思维过程的记录有助于调动学生进行主动思考、自主探究学习、锻炼思维品质、开发学生潜能。在学科教学中应用思维导图所达到的效果与核心素养的培养要求是互通的。

2.思维导图符合小学阶段学生生理特点和认知记忆规律

小学阶段学生的生理特点表现在：脑神经系统发育复杂化、人类联想、抽象、推理概括思维过程的物质基础神经联络纤维、联络神经元大量形成。此阶段学生的心理发展具有开放性、可塑性，是锻炼思维培养良好学习习惯的好时机。记忆力强，以形象记忆为基础的机械记忆开始转向意义记忆，思维自觉性也开始觉醒。但是，此时的认知水平具有注意力不稳定、易分散的特点，无意注意和有意注意并存，观察力不深入浮于表面。

思维导图的形象直观性特点可以大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和思维自觉，降低了记忆难度，提升了学习效率。其使思维过程外化的特点有针对性地锻炼了学生的思维。不断的思维运转促进神经纤维的生成与关联，学生在循环往复的过程中，建立起自己的知识网络图，体验到动脑的乐趣，逐渐建立起自信心，养成自主学习的好习惯，达到提高思维品质的目的。

二、思维导图对英语阅读教学的重要性

英语阅读理解是一个积极地认识与思维的过程，是学生通过从文本材料中获得的视觉信息，让其与所在语言世界、已有知识相互作用，用自己的语言来解释和建构原材料所内含的意图的过程。思维导图对英语阅读教学的重要性主要体现在下列四个方面。

第一，思维导图直观形象性的特点，使繁琐枯燥的阅读过程变得有趣活泼，有利于教师、学生快速明确英语阅读学习目标任务，为思维发散指明方向。

第二，学生对英语阅读产生畏难情绪，往往是因为英语阅读过程中存在的陌生词汇和知识点，让学生对文章内容一知半解，对文章中心思想模模糊糊，词汇与内容思想无法产生联系。思维导图具有强逻辑性、建构性的特点，有效的思维导图有利于学生在海量文本阅讀信息中捕捉、搜集、分析、归纳出重要细节信息进行分类，进而明晰文章结构，短时间内获取文章大意，分层解决阅读难点，简化阅读过程的同时加深了对陌生词汇的记忆，让学生更容易体验到成功。树立能够读懂、读会的信心，从而对英语阅读产生强烈的兴趣。

第三，在英语阅读过程中，思维导图的使用，不但有利于英语阅读速度和阅读理解能力的提高，而且有利于增强学生在自我计划、自我监控、自主选择学习策略、自我调控和评价方面的自主学习能力。在基础教育阶段，学会知识很重要，会学知识更重要。英语阅读中教师要注重培养学生主动运用思维导图作为学习工具的意识，鼓励学生养成在英语阅读中画思维导图的习惯。

第四，思维导图的思维外显性的特点，将思维过程转变为可看的见的信息网络，使思维成果的传输拥有完整的信息架构。不仅有利于培养学生的思维能力和知识建构技能，而且有利于教师对学生的思维能力进行的量化评价，获取反馈信息，从而更好的改进教学。

三、实践案例分析

英语阅读教学过程可以分为三个步骤，分别是课前活动、课中活动、课后活动。在此选用小学英语六年级上册 Unit12 Other festivals in China 作为实践案例，将思维导图贯穿于此阅读文章的教学三阶段中，以形成有效的教学方法。

1.课前活动中思维导图的运用

课前活动主要任务是分析文本学习目标、确定阅读目的。Unit12 Other festivals in China在材料类型上属于说明文，以补充、填空、问答等形式调动学生对文章展开探索的兴趣最为合适。

首先，设计一个学习目标思维导图，提供方向指导。小学英语六年级上册Unit12 Other festivals in China中有两篇文章分别介绍端午节和中秋节，以中国传统节日中喜闻乐见的两个节日为基点进行文化意识教育，加深学生对中国传统文化内涵的理解，增强文化自信。学习目标思维导图可以设计为：语言知识目标、过程与能力目标、文化价值观目标（如图1）。

2.课中活动的思维导图

文中介绍的是中国的两个常见的传统节日。第一篇介绍的是端午节，第二篇介绍的是中秋节，分别介绍了端午节和中秋节的时间、由来、节日活动。

阅读起始，首先要激活学生生活中的直接经验，通过初次感知，激发阅读兴趣。并且，整个教学过程中要以学生为主体、教师为主导，发挥学生的主观能动性，鼓励学生进行自主探究。教师可以设计两个活动。首先，创设情景，展示端午节、中秋节的节日图片，提出问题What do you know about Chinese festivals？What do people often do on the festival？引起讨论，学生结合自身生活经验，进行头脑风暴将熟知的中国传统节日填充到思维导图中（如图2）。

接着，展示以文章主题Dragon Boat Festival为中心作扩散状的思维导图框架，提出相应问题，引导学生带着问题阅读。让学生通过自己阅读这篇文章，获取相应答案信息，填充在相应思维分支上，按照宏观-微观条线不断细化，完成思维导图的构建。首先播放有关端午节的幻灯片，让学生对端午节进行整体性了解，其次是通过思维导图的填充，对文章脉络进行梳理，整篇文章从when、why、what三个方面介绍了每一个节日（如图3）。教师提示、鼓励学生找出细节信息并完填空，并作修改补充，将关键性单词标出来，便于单词词汇的记忆。最后教师领读，学生跟读全文，并设置“你问我答”环节再次巩固知识。通过这样的教学活动，不仅可以快速地帮助学生理清阅读材料的重点，还能锻炼学生自主探究思考的能力。

经过师生合作完成第一篇文章的思维导图后，第二篇文章更适合自主合作探究学习，分小组完成第二篇文章Mid-Autumn Festival的思维导图制作，教师走进学生进行指导。需要注意的是，在探究活动中要鼓励学生选用自己喜欢的方式去呈现思维导图，不能禁锢学生的思维。

3.课后活动中的思维导图

两篇文章的思维导图是通过师生合作、生生合作的方式制作出来的。在梳理完文章的脉落后，要安排一些学习任务让学生将思维导图运用到实践。一是让学生根据自己所制作的思维导图向同学介绍传统节日-端午节和中秋节，复习和巩固已学内容。二是布置写作内容，拓展学习内容，深化主题，让学生选择自己喜欢的其他传统节日，通过构建新的思维导图，梳理思维节点，对已有信息进行合理安排。与此同时，要设置奖励机制，给学生机会口语交际表达的机会，让学生进行成果展示，对表现好的学生予以奖励或表扬，使学生更容易体验到成功感，增强学习英语的信心，提高英语阅读兴趣。

四、教学启示

经过对思维导图在Unit12 other festivals in China中的分析，我们可以得到以下启示。

思维导图具有多种类型，因此要因地制宜。针对于小学英语阅读，思维导图的运用要考虑到思维导图教学的趣味性，增加非抽象的直观图卡，视频等帮助小学生理解文章内容，唤起学生学习英语的热情。

与传统的自上而下的“单词-短语-短句-句子分析-释义”的灌输教学过程不同，思维导图的运用更强调学生在做中学。思维是学生的思维，课堂是学生的课堂，让学生成为课堂活动主人公，积极参与到整个课堂活动中。教师在课堂活动中的角色主要在引导者的角色上，通过设置合适的教学目标、激发学生的知识背景，维持学生的思维导图构建过程能够正常进行。思维的运动不是一成不变的，学生的个体独特性要求在创造思维导图的过程中，教师要鼓励学生从不同角度发散思维，在思维外显的过程中创新。当然，思维导图不是解开阅读材料的万能钥匙，教师要针对不同的阅读材料选择合适的教学工具，让学生在不断的实践运用中，学会正确使用思维导图，养成独立思考的习惯，培养学生自主学习的能力。

任何能力的培养都需要重复的实践运用，不断内化成内在的技能。因此课外活动中，教师应该借助课外阅读定时设置多种多样的思维导图创作活动，鼓励学生自选英语阅读材料，养成运用思維导图的良好习惯，在潜移默化中提高学生的阅读理解能力。

思维导图的应用是对传统教学模式的革新，为新时代教育教学提供了一种新型的教学工具，为学生自主学习提供了一种新的学习工具。其思维可视化的特点赋予了思维导图更多的现实意义。在教学实践中，教师要不断的积累思维导图的教学经验，将思维导图与学生学情、各类型文本内容结合，细化探究思维导图的有效应用。

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