核心素养下农村初中英语口语能力培养策略

陈艳

【摘要】随着新课标的改革，培养学生的核心素养是英语学科的教学重点。英语学科核心素养强调学生语言能力的培养;需要加强学生英语口语能力训练，提升学生的英语综合素养。英语一直是农村初中生的薄弱科目，尤其在英语口语能力上，这对农村初中生核心素养的培养和发展非常不利。笔者主要通过剖析农村初中英语口语教学和学习中存在的问题，以培养学生核心素养为目标，简要探讨在初中英语教学中提高初中生英语口语能力的教学策略和方法。

【关键词】核心素养;初中生;英语口语能力

随着新课程标准的改革，英语教学应以培养学生核心素养为目标，加强学生的英语语言能力是达到核心素养要求的关键;以核心素养为基础展开有目的、有计划、以生为本的英语口语教学活动，有助于提高学生的英语口语能力，同时也对提高学生核心素养有很好的促进作用。笔者通过剖析农村初中英语口语教学和学习中存在的问题，以培养学生核心素养为目标，简要探讨在初中英语教学中提高初中生英语口语能力的教学策略和方法。

一、农村初中英语口语教学存在的问题

当前绝大多数农村初中生存在着不愿开口说英语、单词发音不标准、读句子语音语调不准确等问题。现从英语口语教学和学生自身两大方面把农村初中生英语口语能力薄弱的原因归纳为以下三方面：

1.英语教师口语水平较低

教师的英语口语水平对学生英语口语学习有直接的影响。大部分农村初中英语教师自身的口语水平不高;教师的口语是学生学习英语口语的主要输入源，错误的示范很容易导致学生在英语口语学习过程中犯同样的错误。

2.传统的英语教学模式

大部分的农村英语教师年龄较大，学校对于多媒体的操作使用培训较少，大部分的初中英语教师并没有真正充分利用多媒体，也没有利用多媒体让学生更有效地拓展知识，大多英语教师只是任务式地使用多媒体、传统地照本宣科，向学生灌输知识。

3.部分初中生对英语存在抵触心理

农村地区一般在小学三年级开始进行系统的英语教学，在小学三年级之前，大多数的学生没有接触英语的机会;开始学习英语的年龄较晚也是导致大部分的农村初中生的英语基础差、在英语学习过程中感到吃力的原因之一。进入初中英语学习后，要求学生掌握的词汇量比小学阶段增加很多，需要学习的英语语法知识也比原来难很多，在开展初中英语口语锻炼时，处于被动状态的初中生很容易出现学习态度不端正、厌学、弃学等消极的心理。

二、核心素养下农村初中英语口语能力的培养策略

要改变农村初中英语口语现状，实现高效的英语口语教学和学习，就必须在平时英语口语教学中以核心素养的理念为基础，有针对性地改变传统的教学模式和方法，旨在更好地拓展农村初中生的思维能力和语言能力，更全面地发展农村初中生的核心素养。

1.提高农村英语教师口语水平

教育部门应定期组织英语教师参加专业的英语口语培训，针对各地地区特点，从音标、单词、短语到句子朗读对农村英语教师进行培训，改善部分教师单词读错、语音语调不准、句子朗读不通顺、口语表达不清晰或者不流利的现象。学校应针对本校的英语教师口语进行定期考核，针对在仍然存在不足的教师进行二次培训，确保每个英语教师的英语口语水平得到提高。教育部门可以举办具有地方特色的教师英语口语比赛，设置相应的奖项进行表彰和鼓励;鼓励英语教师之间在互相交流学习的过程中进行良性竞争，不断提高英语教师的英语口语水平。

2.落实好二次备课，做到因材施教

在实际的教学环节中，根据学生的认知情况由浅入深的进行教学，引导学生思维，有助于激发学生的探究意识。因此，在英语科组集体备课后，英语教师应该认真落实好二次备课，按照所任教班级学生的不同学情对教案做出有针对性的进一步修改。在英语口语教学课堂中融入自己所教班级同学的兴趣爱好，吸引学生的注意力，设计由浅入深的课堂练习，从而激发他们对英语口语学习的兴趣和自信心。例如，在讲授How do you make a banana milk shake这一课时，英语教师在第一课时Listening and Speaking之前可以在所任教班级进行调查，调查本班学生的同学会做什么类型的家务或者菜肴并把所得到的信息记录下来，对所获得的信息进行筛选和编辑。在课堂导入部分可以根据所任教班级学生提供的信息制作相应的图片并与本单元表示步骤的英语单词结合起来，组织学生进行词汇的学习。在下一个环节，结合本班同学提供的信息设定讨论小主题，鼓励学生进行小组讨论，并邀请学生用英语分享做某一种菜肴或者某一项家务活的具体步骤和感想;以期让学生在课堂上获得熟悉感，增加他们的课堂参与，从而增强他们对英语口语学习的兴趣，激发学生对英语口语学习的内动力;提高他们的语言能力。

3.注重课余活动，增加使用英语口语交流的机会

在初中生认识到提升英语口语水平的重要性的同时，教育工作者也需要给学生创设更多使用英语交流的场合，给他们提供更多练习英语口语的机会。初中阶段的学生在生活中遇到需要说英语的场景比较少，平时的英语课堂便成为他们接触英语的主要渠道。四十分钟一节课的时间非常有限，不能给予学生充分施展的空间，很难在提高学生英语口语起到良好的效果。因此，英语教师需要注重课余活动，创设更多需要使用英语口语交流的场合，给学生提供更多英语口语练习的机会。

4.运用思维导图，提升学生英语口语表达思维能力

以核心素养理念为基础的初中英语口语教学应該重视学生口语表达思维能力的培养，帮助学生在英语口语表达过程中形成清晰的思路，可以更有条理、更有逻辑地进行口语表达。基于此目的，思维导图的运用可以帮助英语教师更有效地进行英语口语教学。首先，英语教师需要在平时的英语口语课堂上注重口语表达的逻辑性，也可以给学生演示如何运用思维导图帮助自己清晰地、有条理地用英语把需要表达的内容表达出来。然后，英语教师可以设定一个适合用口语表达的话题，指导学生利用思维导图对这个话题进行深入分析，构建起完整的思维框架，鼓励学生根据自己构建的思维导图进行实地英语口语表达，最后，在课堂结束之际引导学生进行自评、互评和学生反馈，教师最后点评和总结，通过每堂课的思维导图构建、英语口语表达、学生自评、互评、学生反馈和教师点评，以期提升英语口语训练的效果。

初中生作为祖国未来的建设者和接班人，其英语口语能力的培养是非常有必要的。农村初中生英语口语能力的培养更加需要教育部门和学校提供良好的学习环境和专业的英语教师，为初中生英语口语的学习提供基础。因此，农村英语教师要从核心素养的培养目标出发，提高自身英语口语水平，落实好二次备课、做到因材施教，增强学生学习英语的自信心，注重课余活动，增加英语口语交流的机会，运用思维导图、提升农村初中生英语口语思维能力和表达能力，促进农村初中生核心素养的有效发展。

参考文献：

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