立足单元整体，以绘本教学催开“学生思维品质”之花

罗美亭

【摘要】单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要途径，主要体现到教学目标的设定与课堂活动的落实。本文结合教学案例具体分析了培养学生思维品质的重要性。举例PEP小学英语三年级Unit1为例，立足单元整体，创编绘本故事，以绘本教学培养学生的思维品质。

【关键词】小学英语;单元整体;绘本教学;思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生的思维能力的的任务（教育部，2012）。在人教版PEP英语中，每个单元的主题都是十分鲜明的，主题主要是围绕学生熟悉的生活内容来展开。基于单元整体，从课程标准、教材、学生三个方面出发创编故事绘本，通过绘本教学，使学生对英语学习有整体感知、整体认识、整体运用的能力。

我区是从三年级开始学习英语，学生对英语极其感兴趣，尤其对第一单元的的学习充满期待。近几年，我区开始积极开展绘本教学的研究。立足人教版英语（下同）三年级上册Unit 1 Hello的话题，创编了绘本故事，阐述绘本故事中培养学生思维品质的实践。创编的故事是Amy、Koto、Bobby与Andy在新开学初次见面的情景，同学们积极打招呼，并进行自我介绍，介绍自己的新文具，唯独Koto没有新文具，他灵机一动就想到自己有一颗新牙齿。那么在绘本教学的过程中怎样培养思维品质呢？

一、整体感知故事主题

绘本教学的过程中，从入题到故事封面观察都可以为学生整体感知主题搭建起桥梁，以此保“学生灵活性思维品质”之花盛开。这部分往往就是学生好奇心最浓厚的时候，教师的引导先得无比重要，既要满足学生的感官体验，又要激活学生的思维。

1.热身激活思维

游戏、图片、视频等可以加强学生的感官体验，播放了与本单元的主题吻合歌曲，让学生通过歌曲感受本单元的主题。并结合本单元的重点单词和句子设置游戏，游戏可结合TPR教学法。把沉睡在学生大脑中的相关知识激活起来，并借用分组评价机制管理和活跃课堂氛围，从隐性的课堂氛围结合显性的游戏等激活学生的思维。

2.观察活跃思维

引导学生通过观察故事，教师引导学生思考，遵循“学生表达优先”的原则，让学生通过视觉观察促进表达，教师再给出自己的看法。由于学生第一次接触绘本教学，教师要娓娓道来，让学生抓住封面的每一个信息点，引导学生关注绘本所包含的信息，包括故事的人物、标题、作者等，以此塑造绘本阅读的仪式感，为培养良好的阅读习惯打下基础，并活跃学生预测故事的能力。

二、整体理解故事内容

故事内容是绘本教学的基础，在此环节中，教学的目的是促进学生充分理解故事的内容。连贯性任务，使学生整体理解故事，沉浸在绘本故事阅读中，借助思维导图、表格等搭建起图式，系统理解故事的桥梁，以保“学生系统性思维品质”之花盛开。当学生拿到绘本后，学生的好奇心一定会驱动其好学心，绘本阅读就如一本书，这个时候顺应学生的心理发展规律，留些时间给学生翻一翻，看一看，并问一问，答一答，目的是感受故事的人物时间与地点，进而了解故事的大概主题与内容。

1.连贯性任务聚焦思维

连贯性的任务避免意义建构过程中的碎片化，促进学生全面了解故事的内容。什么是无意义的建构过程呢？例如，教学局限于教新单词、句子，忽略语篇语境，注重教学活动而轻视情感体验。问题链设计缺乏逻辑性，以简单识记与理解为主，缺乏运用与创造的活动，导致学生对有趣的故事变得反感，学生的语言能力和思维能力的发展都受到限制。

对于本故事，任务一，视听故事，感知故事的人物与物品，集中学生注意力，旨在培养学生听力技巧。任务二，读故事，补全故事，利用语境帮助学生理解句子。任务三，歡唱歌谣，更新学习方式，给予学生一定的大脑休息时间，通过唱跳，巩固故事中的核心语言知识。

2.逻辑性图式深化思维

图式可以把大量形象生动的文本信息变成逻辑性强、容易记忆的图，加深学生对故事的理解。逻辑性的图式包括思维导图、关系图、图表等。读故事，完成关系图，大概感知故事的主要内容，促进理解故事的含义。完成思维导图，整体回顾本单元的核心词汇。

三、整体感悟故事情感

故事情感与内涵是故事教学的灵魂，其中故事内涵是语言隐性的作用，发挥着故事育人的作用，对学生的身心发展也起着重要作用。设计开放性的问题，启发思维，以保“学生批判性思维之花”盛开。

1.多样化活动促进情感体验

在教学过程中，多形式化的朗读以及表演故事的任务，不仅让学生会读，而且让学生通过“演”进一步感知人物的个性以与故事的情感。小学三年级的学生虽然年龄较小，掌握的英语知识也较少，但学生具备了一定的思辨能力以及批判性思维能力，通过思维活动训练，可以帮助学生树立正确的价值观和社会观。在本节课中，教师引导学生细读插图回答问题：If you were Koto，what will you say？学生不一定马上就能回答出I have a new tooth！ 但是这个过程中学生会仔细观察故事的图文，并表达自己的所思所想。同时，在这节课中，教师提问What have you learned from the story ？以此启发学生的思维，鼓励学生表达，学生虽然表达得不是十分流利，但各抒己见。教师还可就地取材，根据学生情况，进行情感渗透。

2.设计延伸性的任务

故事的结尾其实是留下了悬念，教师开展续写故事或者改写故事作为读后任务，是培养学生思维的好方法，也遵循学生能力形成的规律。教师还要挖掘故事中的悬念点、转折点、留白点还有趣味点，引导学生结合本单元核心知识，改写故事，发散学生的思维。本节课中，学生可以续写故事，让学生续写后面会发生什么事？他们会说些什么呢？就如三年级上册第四单元Story Time在此环节中，教师也可以引导续写故事，让Zip有了胡萝卜后，小动物们都跟随着Zip，那么故事接下来会怎么样呢？第五单元，Zoom的鱼被小猫吃了，接下来又会发生什么事情呢？语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维;同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。在小学英语故事教学中，教师不仅要关注学生知识的获取，还要关注学生思维品质的培养，通过故事教学为载体，把语言学习和思维品质结合起来，让学生在故事教学中整合单元知识，获得阅读策略，体验学习乐趣。

绘本故事教学不仅可以让学生获取知识，还可以培养学生多方面的思维品质。以绘本教学为载体，把语言学习和思维品质结合起来，让学生在故事教学中整合单元知识，获得阅读策略，体验学习乐趣。

【本文为广东省教育科学规划课题“核心素养视域下基于单元整体的小学英语绘本教学的研究”（课题批准号2020YQJK535）研究成果】

参考文献：

[1]王晓青.语篇教学中利用提问培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018（1）：38-43.

[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.