抓住学生个性特点，构建“活力美术课堂”

郭进达

【摘要】小学是儿童智力与心理成长的初级阶段。充满好奇心和想象力是学生在该阶段的特点。在美术教学设计上紧紧围绕“兴趣点”与“兴奋点”，以全面发展学生的素质，挖掘学生的个性特点，改变单一、枯燥的美术教学模式，使教学向多样化、趣味性、生动的教学为转变。所以，在美术课堂教学中力求“趣”“问”“动”，以激发学生对美术的学习兴趣，培养他们的审美、表演、语言、感受、创造能力等，让他们在美术课堂中获得各方面的知识和美术技能，同时使他们在快乐、轻松、和谐中得到更好的美术教育。

【关键词】小学美术;趣;问;动

小学生的表现往往是好奇、爱问、好动。笔者认为，上好一节美术课关键在于教师根据教材、不同年龄段学生心理特点有针对性地进行课堂教学设计。所以，笔者给学生“趣”即创设情景激发学生的乐学情趣;给学生“问”即教师向学生提出问题、学生疑问或学生观察思考后提出自己的观点，把自己的想法与教师、同学交流;给学生“动”即师生之间的互动，表现在表演、绘画、制作等。所以，在教学中以“趣”激发学生的兴趣和培养学生的情感，以“问”培养学生的思考和想象力，加强师生情感，以“动”让学生的天性释放出来，培养学生的表演能力和动手能力，使他们在美术学习中感受到快乐。

一、营造有趣的情景，调动学生的兴趣

“趣”可理解为兴趣、有趣、乐趣，都是学生的天性。笔者认为，一节好的美术课关键在于开头，俗话说得好：“开头是成功的一半。”因而在导入新课时，笔者都会努力挖掘与课有关的情感因素，寻找激发学生兴趣的启发点，创设必要的教学情景，以营造轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习中。

1.通过表演，设疑激趣，导入新课

在《变形金刚》一课中，课前，笔者事先让两位学生穿上用七巧板拼成的几何形，打扮成机器人。开始上课时，笔者请这两位重量级人物出来。那两位学生模仿机器人一步一步走进教室，并摆出一些机器人的动作。学生们惊讶的目光一下集中到他们身上。他们滑稽、机械的动作引起学生们一片笑声。有的学生道：“机器人来了！” 课堂气氛一下高涨起来。接着，笔者向学生提问：变形金刚是由什么构成的？你发现了什么？……学生们积极思考，议论纷纷，争着举手发言。见学生学习兴趣一下激发起来，笔者顺势利导，揭示课题。通过“机器人”游戏表演活动引入课题，不但激发学生学的习兴趣，而且让学生直观认识到用七巧板的形状拼出机器人的艺术特征，夸张、概括、简洁、生动、趣味性强。这样，轻松的教学氛围从而激发了学生对本课的喜爱之情。

2.创境激趣，活跃课堂气氛

在教学《节日的餐桌》一课时，考虑到学生对“餐桌”这一抽象概念不是很了解，为了加强他们的理解，笔者利用教室有限的空间，将教室的物品装扮成形态各异的美食，有金黄色的鸡、飘动的水草……当学生走进教室时，笔者发现他们被“色香味”俱全的美食吸引过来了，恍若置身于美食里。上课时，笔者再配以海底各种生物发出的声音，将学生一下子带入神奇的境界，给学生以视觉、听觉的情境享受。这样一来，学生就很自然地积极主动地全身心投入到新课的学习中。这个课例，笔者侧重从学生的无意注意入手，营造环境，增强刺激物的强度，让学生一进教室就被所布置的情景所吸引，从而激发学生兴趣，进入新课学习状态。类似的课还有很多，如，《想象的花》《卡通漫画》等。对于这一类的课，我们都可以创设一种符合课题内容的情境，引起学生注意，从而激发学生兴趣。可见，利用课前的“趣”进行美术活动，效果很好。

二、以“问”培养学生的思考、想象、语言等能力

“问”可有提问、疑问、设问之意，是教师和学生课堂交流的手段。小学生的好奇心强、爱问“为什么”，那么，教师在教学过程中可对学生提出问题、帮助叙述解问题，以帮助学生形成正确的艺术、文化、美术技能等。

1.联系实际，设问激思

如，在《泥板植物浮雕》一课，笔者提供两张植物图片，让学生观察不同的植物其枝干、叶茎、花果和花心、花瓣等各有哪些不同。然后，笔者引导学生观察比较。学生认真思考，不到一会儿，大部分学生积极举手回答：葵花由一条枝干，以及由有很多椭圆形的花瓣的花朵组成。而牡丹花由一条主枝干和横向延伸的细枝组成，花由大小不一的花瓣组合……通过这样的问题让学生学会观察比较，同时感受植物美的形态、美的色彩，激发他们有表达不同植物的形态美、色彩美的兴趣。

2.学生疑问，师生互讨，提炼观点

小学生好奇心强，若有不明白的问题会提出疑问。笔者通常会把学生提出的疑问抛出来，让全班学生讨论，先让他们说自己的观点，发挥他们的想象力和思维能力，然后笔者再总结表扬他们积极思考和勇于发表的精神，最后笔者归纳学生的观点，同时讲准问题观点，把理讲透，帮助学生正确识。如，在《神秘的图腾柱》一课，有位学生看到有部分图腾柱的顶部刻有动物造型，出于好奇提出了疑问“为什么”。笔者让全班学生思考该问题然后发表自己的想法。有的说：用来装饰的;有的说：那个地方这类动物是作为代表的;有的说：可以看出，当地人们对动物很崇拜;有的说：民间风俗可煞气保平安……可见，这个疑问不但激发学生的想象力，而且提炼了问题的观点。这样的课堂在轻松、愉悦、民主的氛围中，在师生、学生之间的平等对话和交流中，共同建构教学活动，促使学生形成艺术能力。

三、以“动”活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生表演能力

小学生个性好胜、好奇、好动，在美术教学中，笔者采用多式多样的教学方法，使他们在“动”中培养表演能力和激发学习兴趣。同时，笔者能在四十分钟的课堂时间内合理分配学生的注意力，协调好学生的心理、生理、个性，以达到良好的学习效果。

1.通过表演激发学生的学习兴趣和培养学生的表演能力

在《无敌孙大圣》一课中，笔者发现，学生对孙大圣这个神话人物很是喜爱。因此，在导入课题前，笔者让一位学生戴上准备好的孙悟空道具，并让他即兴表演。他生动地演绎出了孙大圣的神情，抓住金箍棒挥动的动作……学生们发出欢笑声、鼓掌声，整节课一下活跃了起来。接着，笔者让全班学生自由动起来做孙大圣的各种动作。这时，学生更为兴奋，课堂气氛更为活跃。最后，笔者大赞学生们的表演才能。同时，笔者也做出几个孙大圣的动作引入课题。可见，这样的“动”不但活跃课堂气氛，还会激发学生的学习兴趣和培养学生的表演能力。

2.通过动手绘画、制作促使学生掌握美术技能

在《泥器皿》这课中，导入新课环节，笔者要求学生做一个游戏。笔者把事先准备好的黄豆分发给学生，并要求学生用一颗橡皮泥做一个能盛住黄豆的器皿，一分钟完成。学生对橡皮泥进行了基础的“练泥”训练（捏、揉、挫、压），并在此基础上进行了创作。学生情绪无比高涨。很快有部分学生创作出不同造型的器皿。他们在创作的过程中，开始感知什么是泥器皿。在这个过程中，笔者发现，学生从“动”中找到了乐趣。在这个前提下，学生的激情发挥出来了。笔者趁热打铁，引入课题。

实践证明，构建“活力美术课堂”，需要紧紧围绕美术学科核心素养，根据学生的年龄、个性、心理创设符合学生学情和课题内容的情境，抓住学生的“兴趣点”“兴奋点”在课堂上创设激励的“趣”“问”“動”的教学意境，使每一个学生都能体验到成功，品尝到学习的乐趣。这对激发学生学习美术学科的热情，陶冶学生的生活情操，提高学生的艺术素质有重要的促进作用。