小学生的学习自主性、学习投入及主观幸福感的关系

熊静媛 潘琪洁 周丽华

摘要：幸福的童年有助于小学生的身心健康发展，因此，对小学生的主观幸福感进行研究是十分必要的。采用主观幸福感、学习自主性、学习投入等问卷，对330名3～6年级小学生的主观幸福感及其影响因素进行调查。研究结果显示：小学生的主观幸福感与其学习自主性、学习投入有显著正相关;小学生的主观幸福感、学习自主性、学习投入在性别、年级上无显著差异;小学生的学习自主性显著预测其主观幸福感，并且，学习投入在其间起中介作用。

关键词：主观幸福感;学习自主性;学习投入;小学生

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684（2022）17-0013-05

小学生正处于心理与生理发展的重要阶段，其人格、社会认知等方面的心理发展有待完善，对幸福感的理解也比较粗浅、感性，不全面，但他们同样具备追求幸福的权利。“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年，”毋庸置疑，幸福快乐的童年有利于小学生的身心健康发展，因此，对小学生的主观幸福感进行研究有其迫切性。前人研究也表明，幸福感对学业表现有显著的正向预测效应[1]。鉴于此，本研究拟探讨小学生主观幸福感与其学业表现有关的变量（即学习投入、学习自主性）间的关系。

一、主观幸福感的研究现状

（一）主观幸福感的内涵

主观幸福感（Subjective Well-Being，SWB），指个体根据自己所设标准对其生活质量的整体评价。具体来说，就是个体根据自定的标准，对自身在一段时间里的生活满意感认知和情感反应进行评估，对两者评估后所产生的一种积极的心理体验[2]。

（二）学习投入与主观幸福感的关系

纵观国内外对于学习投入的探讨，相关研究较少，主要集中在大学生及中学生。以“学习投入和主观幸福感”为主题，在中国知网检索，找到121篇相关文献，但鲜见针对小学生的研究。例如，研究表明，学习投入显著预测大学生的主观幸福感[3]。对大学生的未来时间观、学习投入与主观幸福感的关系进行研究，发现主观幸福感与学习投入三个维度（情感投入、认知投入、行为投入）均存在显著正相关[4]。对初中生进行研究，也得到了学习投入与主观幸福感呈正相关关系的结果[5]。

（三）学习自主性与主观幸福感的关系

以“学习自主性和主观幸福感”在中国知网进行主题检索，共找到4篇相关文献，表明两者之间的关系研究亟待加强。这些少量研究也表明，个体自主性对其幸福感有重要影响。以新课程改革为背景，对比“新课改”前后高一及高三学生的自主性及幸福感，研究表明，新课改后学生的自主性及幸福感水平较高，且高三学生的自主性与幸福感均低于高一年级的学生[6]。有学者研究流动初中生发现，学生自主性总体分数与幸福感总分呈正相关;并且通过实验证实，团体辅导干预可以提升学生的自主性和幸福感[7]。针对四至六年级小学生的小组合作情况展开研究，采用“总体幸福感量表”“学习自主性量表”进行测量，发现四至六年级小学生的主观幸福感逐渐增强，自主性也同样随着年级升高而增强，且两者存在显著正相关[8]。

然而，值得注意的是，以“学习自主性、学习投入、主观幸福感”在中国知网进行主题检索，未见专门对三者关系进行探讨的研究。如前所述，主观幸福感的研究主要以大中学生为研究对象，忽视了对小学生的主观幸福感的研究。由此，本研究对 “小学生学习自主性、学习投入及主观幸福感的关系”进行探讨，既有实际教育研究价值，也能弥补这一领域研究的不足。

二、研究方法

（一）研究对象

采取整群抽样法，在浙江省杭州市某小学抽取3～6年级小学生进行测试。共发放问卷375份，回收问卷363份，回收率为96.8%;有效问卷330份，有效率为88%。被试平均年龄为9.92+1.24岁。其中，男生178名，女生152名;3～6年级人数分别为84、88、83、75。

（二）研究工具

1.学习自主性量表

采用Roth在Ryan和Connell问卷基础上改编的简版学习自主性量表[9-10]。问卷包括“外部调节”“内摄调节”“认同调节”“内在动机”四个维度，采用李克特五点计分。其中，学习自主性通过相对自主性指数（RAI）来反映，即依据4个维度的计算（RAI =内在动机 + 认同调节-内摄调节-外部调节）得出[10]。RAI 值越高，小学生在学习过程中越倾向于自主性调节，其学习行为越依赖自我决定。反之，RAI 值越低，学生的学习行为越倾向于非自我决定，受内在压力与外部压力带来的受控性调节的作用越大。

2.学习投入量表

学习投入量表（UWES-S）是由肖佛利（Schaufeli）等在Utrecht工作投入量表的基础上编制的，国内学者李西营、黄荣[11]进行了翻译及修订，把学习投入归为三个维度，分别为活力、奉献和专注。共17道题，活力维度6题、奉献维度6题、专注维度5题。问卷进行7级评分，1代表“从来没有”，4 代表“有时”，7代表“总是”。

3.主观幸福感量表

主观幸福感量表包含“学校满意度”及“生活满意度”两部分。第一部分采用杨莉[12]基于范·兰德格姆（Van Landeghemet）等的Loso幸福感量表進行修订的学校幸福感（WELLBS）量表部分，共4题。第二部分采用“生活满意度量表”，共5题[13]。采用五点评分法，其中，第一部分第3题为反向计分。

本研究样本调查结果表明，学习自主性、学习投入、主观幸福感的内部一致性系数为 0.79及以上（见表 1），说明各量表符合心理测量学要求。

（三）问卷施测及数据分析

采用标准化施测程序。从三至六年级各选取两个班级的学生作为研究对象，利用大课间进行班级施测。测试前由主试宣读统一的指导语，并特别强调保密性及匿名性原则，也说明测试与学科成绩或考评无关。测试结束后，当场收回问卷，测试时间为20分钟左右。对问卷进行初步筛选后，借助 SPSS 26.0进行统计分析。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

三、结果与分析

（一）研究变量的相关分析结果

首先，对学习自主性、学习投入与主观幸福感进行相关分析，结果表明，三者之间存在正相关关系（见表1）。具体来看：（1）學习自主性与学习投入呈显著正相关;（2）学习投入与主观幸福感呈显著正相关;（3）学习自主性与主观幸福感呈显著正相关。

（二）学习自主性、学习投入、主观幸福感在性别上的差异分析

为了检验男女小学生在学习自主性、学习投入、主观幸福感上是否存在显著差异，分别进行独立样本t检验。由表2可知，小学生的学习自主性、学习投入、主观幸福感在性别上无显著差异。

（三）学习自主性、学习投入、主观幸福感在年级上的差异分析

为探究小学生学习自主性、学习投入、主观幸福感在不同年级上的差异，进行单因素方差分析，统计分析结果见表3。表3结果显示，小学生的学习自主性、学习投入、主观幸福感不存在年级差异。

（四）小学生学习投入对学习自主性和主观幸福感的中介作用

回归分析结果见表4，学习自主性显著预测主观幸福感与学习投入;小学生的学习投入在学习自主性和主观幸福感间起完全中介作用，即小学生的学习自主性对主观幸福感的影响，是通过学习投入的中介作用来实现的。

四、讨论

（一）小学生的学习自主性、学习投入及主观幸福感的性别差异分析

根据调查数据分析可知，不同性别小学生在学习自主性、学习投入、主观幸福感上不存在性别差异，这与国内学者的研究结论具有一致性。以三年级及五年级的小学生为研究对象，调查发现，这个阶段儿童的主观幸福感总体水平较为稳定，无论是性别或年级，都没有显著差异[14]。造成该结果的可能原因有两点：其一，男女平等的思想大众化，家庭教育方式趋于一致，没有因为儿童的性别而进行差异性的家庭教育。且由于独生子女政策的推行，儿童接收到整个家庭里所有长辈的关爱，因此主观幸福感较稳定。其二，学校教育中，儿童不分性别，均在同一个学习场所学习。儿童善于学习，会在学校积极模仿、学习同龄人，大多数会向优秀的同龄人学习，不分性别，因此不存在性别差异。

（二）小学生的学习自主性、学习投入及主观幸福感的年级差异分析

根据调查数据分析可知，小学生的学习自主性、学习投入与主观幸福感不存在年级差异，这一结果与以往研究不一致。以往研究发现，比较3～6年级的小学生学习自主性，4年级最高，3、6年级最低，呈倒U形变化趋势[9]。有研究使用“学习投入问卷”对3～5年级农村小学生进行调查，结果表明，5年级小学生学习投入得分明显高于3、4年级，存在显著差异性[15]。还有研究表明， 4、5年级小学生的主观幸福感明显高于3年级学生[12]。

之所以研究结论有矛盾，可能与以下因素有关。第一，调查时间的影响。时代在不断发展，小学也越来越注重对小学生的心理疏导，国家一直努力减少小学生的课业负担，这可能在一定程度上降低了小学生的学习压力，从而导致3～6年级小学生的主观幸福感无明显年级差异。第二，3～6年级小学生具有强烈的向师性，为了得到教师的认可，能认真地完成学习任务，学习自主性保持得较好。

（三）小学生学习自主性、学习投入及主观幸福感的关系

1.学习自主性和主观幸福感的关系

学习自主性和主观幸福感呈显著正相关关系，且学习自主性对主观幸福感有正向预测作用。该结论与以往研究结果具有一致性[8]。这表明，小学生对外界新鲜事物充满好奇，为了获得家长、教师的表扬，会主动学习，获得知识时能体验到满足感与胜任感，从而提升了主观幸福感。

2.学习投入和主观幸福感的关系

学习投入与主观幸福感呈显著正相关，该结论与以往的研究结果一致[1]。生活满意度的提高有利于学习投入的提高，针对大学生的一项研究证实，生活满意度可以正向预测学习投入[16]。同样，对于小学生来说，一方面，积极的学习投入如专心致志、长时间学习、敢于探索等，在一定程度上能够提高其主观幸福感;另一方面，学习投入是为了满足自身的好奇，即在认知内驱力的推动下学习，在满足自身的求知欲的同时也能提高主观幸福感。

3.小学生学习投入对学习自主性和主观幸福感的中介效应分析

根据调查数据分析可知，小学生学习自主性对主观幸福感的影响是通过学习投入的作用实现的。以往的研究也表明，学习自主性的增强会提高学生的学业期望[17]。造成这一现象的原因包括两点：第一，小学生学习自主性的提升是通过其对于学习的不断投入完成的，投入得越多，自主性越强，对于学业期待越高，就越乐于主动投入学习中，因此主观幸福感也随之增强;第二，小学生的学习投入越多，获取的知识越多，学业成绩也因此提高，学习自主性获得正向影响，从而增强了主观幸福感。

（四）研究不足及未来研究趋势

国内外对主观幸福感的研究很多，但研究人群主要集中在中老年人和大学生，对小学生的研究相对较少。而小学时期是人类成长必经的一个重要阶段，因此对小学生幸福感的研究是非常重要的。

但是，当前研究存在诸多限制，这也恰恰是未来的研究趋势。第一，现有文献资料不足。现有文献中，针对学习自主性、学习投入及主观幸福感这三者的关系的国内研究十分有限，在查阅文献的过程中遇到了较大的困难。有关学习自主性及主观幸福感的关系的文献更少，未来需要越来越多的学者关注这一领域的研究。第二，调查研究本身的限制。其一，问卷发放的数量有限，被试的样本量较少，通过数据分析得到的结果难免存在一些偏差。其二，由于小学生本身的年龄特点，在填写问卷过程中，难免出现不耐烦的情绪，进而影响问卷的质量。因此，未来研究需要采用更有代表性的方式进行抽样，并采用追踪设计进行研究。

（五）对教育教学的建议

鉴于学习投入、学习自主性与主观幸福感三者间的密切关系，为了提高小学生的主观幸福感，从家长、学校两方面提出如下教育教学相关建议：（1）家长监督、引导儿童加强学习投入。家庭环境对个体成长具有举足轻重的影响，家长是孩子的家庭教师，是孩子的模仿对象。家长可以发挥榜样作用，树立爱学习的形象，营造“知识家庭”氛围，如在家设立图书角，引导孩子养成阅读的习惯。此外，家长应当关心孩子的学习生活，在孩子遇到学习困难时，及时给予帮助，增强孩子学习的信心。（2）学校给予儿童自主学习的环境。学校是小学生成长的重要环境，是小学生学习文化知识、树立人格的重要场所。学校可以开展趣味征文比赛、主题黑板报、绘画比赛等活动，为学生营造快乐学习的环境，让孩子爱上学习。同时，教师需要进一步提升课堂趣味性，吸引学生学习，激发学生的学习活力，增强课堂专注度。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

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编辑/张国宪 终校/石 雪650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512