指向思维品质的小学英语语篇阅读教学初探

邵梅

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的“内核”，体现个体的心智发展。本文聚焦思维品质，就如何在小学英语语篇阅读过程中有意识地培养学生的思维能力，有目的地发展学生的阅读策略，提出几点看法：一、创设生活情境，激发思维的活跃性;二、创设问题语境，培养思维的深刻性;三、创设合作任务，发展思维的创造性;四、拓展读写实践，增强思维的逻辑性。

【关键词】小学英语;语篇阅读;思维品质

语言既是信息传递、文化交流的载体，也是思维发展和意义表达的工具。在小学英语教学中，教师要善于从阅读的角度去思考，不仅要在语篇中教语言，更要在语篇解读的过程中，启发学生思考，促进语言输入与语言输出的意义结合。发展学生的思维品质是英语学科核心素养的“内涵”，它体现着个体的心智发展，直接影响着学生的语言表达。在思维品质视角下的英语阅读教学中，教师要充分突出学生的主体价值，在深度解读文本的基础上，有主题性地、有系统性地、有针对性地、有创造性地对语篇内容进行再梳理、再开发、再重组、再融合、再运用、再拓展，促进学生对语篇内容的深度阅读。笔者从语篇阅读教学出发，尝试从创设生活语境、创设问题语境、创设合作任务、拓展读写实践这四个角度，谈谈如何在阅读中指向学生思维品质的发展，提高英语阅读教学的成效。

一、创设生活情境，激发思维的活跃性

小学生思维活跃，有着丰富的想象力和创造力。但是，在实际的阅读教学中，很多教师更倾向于对文本的分析与讲解，导致阅读课堂气氛沉闷。学生们从进入课堂的那一刻，就接收到了一种“低压”的信号。这样一来，学生的阅读热情得不到有效激发，思维自然也就活跃不起来。因此，笔者认为，有效的文本解读，首先应该是接地气、有感染力、有生活味道的，能让学生们感觉到轻松愉悦，并有效唤醒他们已有的知识储备与生活经验，引发学生对阅读的期待，激发思维活力，促进思维灵活性的发展。

在译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 4 Drawing in the park中 Story time版块的教学中，笔者考虑到本节课呈现的是Mike和弟弟Tim在公园里一边看风景，一边画画的情景，因此，课前特意向美术老师借了一块写生画板，营造出“Draw”的真实氛围。在教学中，针对四年级学生的年龄特点设计了形式多样的语言操练活动以及真实的语言交际活动，并充分挖掘教材资源，利用文本情景图帮助学生理解并掌握文本。在Pre-reading环节中，呈现学生熟悉的公园镜头，引导学生在描述“What can you see？”的过程中，走进语境，并学习新词汇。而在Post-reading环节中，教师可以延伸“Drawing in the zoo”和“Drawing in the school”的生活情境，引导学生结合新语境，创编新对话，引导学生思考：假如在公园、在学校，我们会画出什么样的景色？在这节课的教学中，采用情景式的教学形式，以镜头的切换与转移，引导学生从教材走向课堂，从课堂深入生活，在表达的过程中深化学生对语言知识点的运用。

二、创设问题语境，培养思维的深刻性

提出问题是开展语篇阅读教学必不可少的教学元素，只不过在实际的阅读设计中，不少教师对于问题的设计与提出并没有做太多的、有深度的思考，导致提问过于随意，问题的设计缺乏内在的联系，问题不具备一定的梯度。无效的提问不仅不能为课堂“加码”，反倒限制了学生们的想象，干预了学生的思考。为了提高问题的有效性，在教学过程中，教师要能够聚焦语篇，基于主题创设“问题场”，设计“问题链”，引领学生主动进入到问题情境之中，引导学生主动发现问题，全面看待问题，深度思考问题，热烈讨论问题并尝试解决问题，帮助学生更加清晰地认识问题，促进学生对文本内容的理解，培养学生思维的深刻性。

在教学译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 7 At weekends中Story time版块的While-reading小节中，教师可以用循序渐进的问题推进学生对文本的理解。在教学中，笔者首先引导学生在观看视频的过程中思考：“Who are they talking about？What do you think of their weekend？”随后，教师采用小组合作的方式，分别学习Su Yang、Helen、Mike的周末安排。

Task：Read and answer

1.What does Su Hai do at weekends？

2. What does Helen do at weekends？

3. What does Mike do at weekends？

在這个过程中，教师引导学生们抓住文本的核心问题，使用usually、sometimes、often、always这几个副词进行描述，在小组分工与合作的过程中，讨论并回答问题，从而促进学生思维深刻性的培养。

三、创设合作任务，发展思维的创造性

培养学生的团队协作能力，这是深化语言交流的有效途径，也是培养具有综合性、社会性的人才。英语新课程标准也提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，在语篇阅读过程中，教师可以用任务驱动课堂，丰富学生的阅读形式，在自主阅读的基础上，融合合作学习形式，鼓励学生以小组为单位进行合作，形成合力，在解决阅读任务的过程中深入探索。在开展合作任务时，要遵循合作的真实性与有效性，不能只是“走马观花”，而要给学生们提出明确的任务要求，提供有效的学习支撑，提供真实的活动空间，在小组交流、讨论、展示等过程中，深化学生们之间的互动，发展学生思维的创造性。

在教学译林版小学《英语》五年级（上册） Unit 8 At Christmas 中Story time版块时，笔者在After-reading环节中，以话题活动“We know a lot from Mike’s Culture tree like...”，以“图片快闪”的形式，帮助学生回忆知识点，在对话交流的过程中，巩固学生对知识点意义的理解。鼓励学生对Christmas进行自主提问，学生结合这节课所学，提出了许多有趣的问题，如“Why do people buy presents？ Why do people eat turkeys？ Is there really a Santa Claus？”等。通过学生主动发问的形式，让学生以积极的思维状态参与到话题活动中。最后，启发学生思考：“Should we spend Christmas？ What’s your opinion？”以开放性的问题，引发学生的深度思考，帮助学生树立正确的文化价值观念。通过这个问题的讨论与拓展，引导学生以包容的心态对待西方传统节日，增强学生的民族自信心，引导学生传承中国优秀的传统节日，在发展学生思维创造性的同时，突出英语学科的育人价值。

四、拓展读写实践，增强思维的逻辑性

阅读与写作的有机整合能将语言的输入与输出整合在一起，以表达的形式深化学生对文本的认识与理解，发展学生的英语思维。在语篇阅读教学中，教师不仅要领着学生去阅读，还要善于在阅读的基础上，适当地融合写的实践，如意义仿写、故事续写、对话编写等，并强化写作实践的过程性指导，以有效的示范、有用的引导，推进读写的有机整合，提高学生语言表达的逻辑性。

在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 6 Keep our city clean 中Story time版块时，笔者在语篇阅读过程中，创设了“地球小卫士”的情境活动，在这个情境下引领学生探究“What makes...dirty？ What can we do to keep our city clean？”等问题。在Post-reading环节中，笔者设计了“Make a Poster”的教学活动，鼓励学生以小组为单位，发挥小组成员的特长，利用马克笔、蜡笔等美工用具，创编海报并美化海报。以下是笔者为学生制作海报列出的提纲：

In order to keep our city clean...

We can take__________to school.

We can move__________away from our city.

We can put__________in the bin.

We can plant more__________.

We should/shouldn’t...

通过个性海报的设计、制作以及展示活动，教师可以为学生建立起阅读与写作表达的新平台，帮助学生从读的实践自然地过渡到写的实践，并以制作海报海报这种新鲜、有趣的活动形式，丰富写作内容，减少学生对写作的排斥心理，提高学生写作的积极性，增强学生写作表达的能力，发展学生思维的条理性与逻辑性。

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师关注学生的思维过程，引导学生学会思考、学会表达，真实而有效地培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验小学）