走进想象的世界 感受想象的传奇

林流英

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生品读词句，体会想象的神奇。

3.能够将生活与想象有机结合，大胆想象写故事，创造自己的想象世界。

【教学重难点】

1.走进想象的世界，感受想象的神奇。

2.发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

师：上一节课，我们一起走进了课文——《我变成了一棵树》。我们知道，我之所以想变成一棵树，是因为我想玩，不想回家吃饭。故事充满了童趣，令人感到温馨幸福！今天，我们继续走进课文《我变成了一棵树》，一起去感受想象世界中的童真童趣！

（设计意图：作为统编版小学《语文》习作单元中的精读课文，第二课时的导入简洁，开头直奔主题，一句话的引入，让学生明确本课的要点：感受想象世界中的童真童趣。）

二、讨论交流，发挥想象

教师出示学习要求：下面请同学们默读课文，你觉得故事中哪些想象有意思？先用笔画下来，再和同桌说说你喜欢的理由。

（设计意图：教材的课后习题直接指向单元主题要素，本节课紧紧围绕书后习题，引导学生讨论交流，发挥想象，体会想象世界的乐趣。）

学生自学，同桌互相交流。

师：同学们都用端正的姿势告诉老师，你们已经学习交流完毕。那谁来和我们分享一下，你觉得有意思的地方？

学生班内交流。

生：“‘英英，吃饭了！’我在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭。‘英英，吃饭了！’妈妈的嗓门又大了许多。我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”

生：作者为了玩，不想回家吃饭，竟然想变成一棵树，这个想法很有意思。

师：如果让你变，你会变成什么？

生1：孙悟空。

师：你呢？

生2：小鸟。

师：你们的想法也很有意思！

（设计意图：课堂上，教师是组织者、引导者，要充分尊重学生的学习所得，组织学生有效交流，并能引导学生适时联系实际进行拓展想象，通过想象以童真感受童趣。）

师：我们继续聊，你说。

生：“你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”

生：我觉得树上竟然能长出鸟窝，而且是各种形状的鸟窝，太有意思了！

师：是啊！树上有鸟窝是很常见的，可树上长鸟窝可真没见过，而且形状各种各样，想想看，还会有什么形状？

生：心形、梯形、五角星形……

（设计意图：“听说读写”训练，应贯穿孩子语文学习的始终。教师紧紧抓住“鸟窝有什么形状”，引导学生大胆想象，组织学生进行语言表达。学生在锻炼语言表达能力的同时，也能体会到想象是多么神奇有趣。）

师：哇，我们仿佛来到了图形王国。瞧，风一吹，它们就在枝头跳起了舞，作者的想象力太丰富了。

师：同学们看，“你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！”这一段话，作者采用了自问自答的形式，告诉我们树上长出来鸟窝，多开心呀！谁来读出这种开心的感觉。

教师让学生朗读课文。

师：如果你变成了一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？

（设计意图：通过层层递进，学生领会到英英变成一棵树的前因后果，趣味横生。进而引入到：如果你变成了一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？）

三、由说到写，评价交流

师：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？

1.说

师：同学们先静静地思考1分钟。

师：如果你已经想好了，可以和同桌互相说一说。

师：看到同学们的一张张笑脸，特别期待你们的故事，谁来和我们分享一下？

教师让一位学生上台说故事。

师：谁来评价一下？

師：还有谁想来说？

（设计意图：说是写的前奏，是习作教学中不容忽视的环节。从思——说——评，思路清晰，为写做好铺垫工作。）

2.写

师：下面就让我们拿起笔来，把你想象世界中的趣事写下来吧！因为课堂时间有限，请同学们就把你发生变化以后所发生的奇妙事情写下来。

学生创作（8分钟）。

（设计意图：教师提的要求要明确，并给予学生创作的时间。）

3.交流

（1）自评、互评

师：写完的同学可以默读自己的故事，把你认为有趣的地方画下来，也可以读给同桌听听，看看他笑了没有？

（设计意图：自评、互评，一直是习作课堂教学被忽视的环节。自评是自我修改，互评是学习吸收的过程，学生既是创作者也是阅读者，他们对故事情节的感受是最真的，以儿童的视角去创编童话故事也是我们的追求。）

（2）班内交流

师：瞧，那位男生笑得合不拢嘴，让我们一起来欣赏一下你同桌的故事。同学们，一边听，一边参照评价标准：想象是否大胆、神奇？语句是否通顺、语言是否有趣？书写是否工整、美观？看看，你会给这位同学的故事打几颗星？

[评价标准 做到的给一颗 想象是否大胆、神奇？ 语句是否通顺、语言是否有趣？ 书写是否工整、美观？ ]

教师让一名学生上台展示作品（写得较好的作品）。

师：这么多同学想给他送星，你给了多少？

生：我给他三颗星！

师：能具体说说为什么吗？

生：他的这个想法很大胆、有趣，而且他的书写工整、美观。

师：同学们，你们同意吗？老师也想把三颗星送个他。他写得有意思，你评得也句句在理，我们把掌声送给这两位同学……

师：下面，我们再来欣赏一位同学的故事。

教师让一名学生上台展示作品（写得一般的作品）。

其他学生评价。

师：你听明白了，他希望你把做游戏的过程写得详细些，让大家知道你们做游戏的快乐场景。

（设计意图：出示评价表，让学生有评价的依据，不仅是对写的展示，更是对学生说的一种提高训练。）

四、修改完善，提高能力

师：下面，就请同学们再次读读自己的习作，看看你变成这个事物后，发生的事情有趣吗？可以一边读，一边在原句上进行修改！

师：下面我们来看看，这位同学修改后的趣事。

……

学生评价。

（设计意图：文章不厌百回改。习作教学中的文章修改非常重要。学生在讲评中进一步明白写作要点，欣赏完佳作后，对自己的习作进行修改，目标更加明确。这样，学生的写作能力一定会大大提高。）

附：板书设计

（设计意图：板书既是文章内容的呈现，又是文章表达方法的提炼。本课的板书，紧紧围绕一课树的思维导图，将“我”变成一棵树后所发生的趣事清晰地呈现出来，也将童话世界的奇妙有趣归纳出来。本课板书简洁明了，且有视觉美感。）

（作者单位：江苏省淮安市长江东路小学）