以作文讲评，融写作成长

徐峰富

当前，有些学生怕写作文，不知道怎么写，为凑字数而发愁;教师怕上作文课，不知道怎么上，绞尽脑汁地指导习作后，收上来的作文情况与预期相差甚远。写什么、怎么写，教师在课前明明进行了一系列的启发、引导、讲解和示范，怎么效果还是不行呢？这其中很大的原因是缺乏有针对性、解决实际问题的作文讲评。针对学生的作文进行讲评，是提高学生作文水平的捷径。结合教学实践经验，笔者认为要想上好习作讲评课，教师需要做好以下三件事：

一、善于发现，真诚欣赏

作文是学生的脑力劳动成果，需要真诚的赞美。恰到好处的表扬或者赞美，能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创作思维。特级教师于永正因为小时候老师对他作文的一次鼓励，从而爱上了写作，爱上了语文，最终成为语文教育专家。不少作家谈及教师对他的影响，不是教师对他的技能训练，而是小时候对他的某次真诚的表扬。可见，学会欣赏，学会鼓励，能给学生带来无穷的能量。

学生的作文，是讲评课的文本依托。课前要像对待课文一样仔细地研读每一篇学生的习作，挖掘每一个闪光点。一节课的时间有限，要想让更多的学生得到欣赏，最好的办法是抓“好句”。一次，班上一位平日里写作平平的学生，写出了这样两句有趣的语句：“一颗颗露珠，又胖又可爱。”“小鸟在枝头歌唱，像一个经验十足的演唱家。”我把句子展示出来，带着大家一起朗读，同时读出小作者的名字。那时，我看到这孩子的眼睛明显亮了起来，他获得了自信，后来他对作文的兴趣明显浓厚了许多。其他同学看到这个作文的“后进生”被表扬了，分明表现出一种不服气的样子。他们也期盼着下一次能念到自己的名字，于是在心里播下了一个“我要写出精彩语句”的种子。

二、幽默“挑刺”，趣味“治疗”

“挑刺”，相当于医生把脉治病，找出学生作文中的问题和不足，并帮助他们解决问题，他们才会进步得更快。在平日习作中，我发现学生的书面语言表达常常啰嗦、拖沓，有时还语序混乱，不够干净、简练，这时就必须予以规范引导。例如：“早上我在吃饭时，看见我的小鱼没了，我很生气，我心想：是不是小猫偷吃了我的小鱼？”我让学生读一读、改一改上面这句话。学生发现句子里的“我”太多了，使句子读起来啰嗦，把句子修改一下，变成——“早上吃饭时，发现小鱼没了，我很生气，是不是小猫偷吃了小鱼？”不仅要去掉多余的“我”，把“我心想”也去掉，句子顿时变得干净了许多。

虽然学生做了不少修改病句的练习，但在他们的作文中还是会出现类似的语病，一提大家都知道，一用就忘了，学生记不住。于是，我带着学生一起想办法，给这些语病办了一个“作文医院”，起了一些有趣、好记的名字，比如：“的”病、“我”病、“我想”病、“长着”病、“关联”病、“就”病、“再”病、“然后”病等等，直观、形象、易记。为了让学生加深印象，要以“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲击，在笑声中留在记忆深处。“挑刺”，既要挑得准，又要照顾学生的自尊心，只有这样，学生才会乐于接受，不然只会适得其反。

三、靶向训练，有的放矢

讲评课，不仅要讲讲、评评，还要“精练”。“精练”，就是指导学生练习写作。讲评课的“精练”素材，来自于学生的作文中，可以从两处引申出来：一是从学生写得好的地方找。课文有优秀的范例，可学生会有畏难感，认为那是名家的，很难模仿、超越，而从同伴的优秀作文中来，学生觉得自己“跳一跳”，也能“够得着”，更愿意接纳吸收。有一位同学写出这样的句子：“我们班有一位‘不速之客，知道是谁吗？是金老师吗？No，不是。是李老师吗？Yes，是的，是的。”我让学生说说读了之后的感受，比较和我们平常说话有什么不同。学生很容易就发现这种自问自答的表达方式非常有趣，给人一种新鲜感，于是在后面的作文中很多学生不自觉地模仿了。

二是从学生写得不好的地方引申出来。例如写一次活动，好几个学生缺少心理描写，文章中的人物都似木头人一般，教师就要引导他们练一练，可以创设一个场景，写一写心理活动。一次，讲评课刚开始的时候，我向学生言明：先安排作业，后上讲评课。于是学生开始拿笔记录：1.预习第9课，自学生字词，读准、读熟课文;2.完成小练习册第8课。这时有学生开始嘀咕：“作业怎么比平常多啊？”我不予理会，继续：3.阅读《秘密花园》15到20章;4.每日观察笔记;5……这时，教室里像炸开了锅，学生们纷纷表示抗议。等大家平静后，我让学生回顾刚才的经过，然后把自己刚才的心理活动写下来。这时学生才意识到老师的用意，高高兴兴地去练笔了。这样的训练，是学生需要的，心理认同，乐意接受，效果自然不会差。

总之，作文讲评要在欣赏的基础上，点燃学生写作的热情，在他们学步的过程中幽默地指出其习作中的缺点，让学生在欢笑中记住自己习作中的“可笑之处”;最后进行训练，一课抓一个点，一课做一次训练，一学期，一学年，小步走、不停步，跬步也能至千里。

（作者單位：江苏省淮安市席桥镇朱黄小学）