核心素养下的小学数学应用题教学策略

陈明泉

摘要：数学是为解决现实生活中存在的各种问题而存在的，并凭借其与生活息息相关的特点，逐渐在基础教育体系中占据首要位置，成为学生深入学习其他学科知识的跳板。特别在小学数学应用题的教学过程中，立足核心素养展开教学不仅能有效提高学生的知识掌握能力，而且还有助于加強学生主动联系生活实际的意识。对此，一定要充分发挥教育优势，做好资源的集中整合，实现数学成绩和应用能力的提升。文章展开对核心素养下的小学数学应用题教学策略分析。

关键词：核心素养;小学;数学;应用题

前言：为了日后以更加严谨的数学思维思考并解决现实生活中的问题，小学生更应该把握好这一能力形成、习惯养成的黄金时期，借助应用题学习活动提高自身的核心素养。 这也意味着教师必须重视小学数学应用题教学，不断提高自身教学能力，优化教育方法，为学生的学习提供更加科学、有效的指导。在教学过程中，由于应用题具有实践应用的性质，且在数学教学中占据很重要的一部分，因此数学教师要着重培养学生的数学思维，以此培养学生的数学实际应用能力，使学生在面对应用题时也能自主分析。在小学阶段，数学教师就必须将数学应用题教学列为重点教学目标。

一、逐步优化教学方式，创建乐趣课堂

小学生处于一个活泼好动的年龄阶段，对任何事物都抱有新鲜感，而枯燥的数学课很容易使小学生失去对学习应用题的兴趣。因此，小学数学教师需要优化自身的教学模式，调整教学方式，让学生愿意学习、乐于学习数学应用题。为了更好地让学生主动参与课堂教学，教师可以优化教学模式，创设乐趣课堂，通过比较幽默诙谐的话语将小学生引入课堂。例如，小学数学教师在上课时先进行自我调侃，向学生抱怨自己的闹钟没有响，以至于因起晚而错过了七点的首站班车，班车一共五站，已知每一站之间的间距是1000米，为了赶上班车的第四个站点，教师选择乘坐出租车赶往，出租车的车速是班车车速的1.5倍，最后教师乘坐的出租车和班车同时到达第四站。在数学教师讲述完后，请小学生回答，通过上述事情可以提出什么问题。小学数学教师在将提问的权利交给小学生后，小学生就会提出各种问题，如数学老师和班车错过几分钟;班车的车速和出租车的车速分别为多少等。在小学生完成提问后，数学教师可以在黑板上画出简单的图像，填上数值条件，再让学生对自己提出的问题进行题目分析。由于提出问题的是学生本身，学生会更加投入对问题的思考，主动地参与课堂学习，数学教师也能更好地完成数学应用题教学。

二、创设合理问题情境，培育核心素养

显而易见，应用题教学应以解决问题为主，只有提出了合理的问题，学生才能调动自身的主观能动性，并迁移过往所学知识参与实践活动。但是，在过往的教学活动中，教师提出的问题或是过于局限在教材当中，或是过于注重拔高训练，并不具有高度适应性，甚至严重偏离核心素养教育理念。这就意味着，以新的课程标准为指导思想，以提高应用题教学有效性为根本目的，教师势必要改变提问的方式。考虑到数学与生活之间密不可分的联系，教师可以创设生活化的问题情境。

以“百分数”为例，教师讲解完毕“百分数（二）”的基础知识后，就可以结合“超市打折”的生活经验设计如下问题：“百货大楼正在进行节日促销活动，A品牌服装满200减100元，B品牌服装先打7折，再对老会员在7折的基础上打8折。如果你是老会员，想要买一件两个品牌都标价为285元的衣服，在哪个品牌买更便宜？”让学生在生活情境中更好地进入解题状态，并迁移生活经验理解7折、8折与百分数之间的关系，进而迅速得出答案。不仅如此，在这一过程中，学生也能意识到数学对于现实生活的重要意义，从而进一步提高他们的学习积极性，对培养和提高学生的核心素养大有帮助。

三、优化解题思路，提升应用素养

在以往的应用解题过程中、学生大多以生搬硬套的方式进行计算，缺乏多样化的解题思路和应用方法，导致学生的解析能力难以有效提升。因此，在小学数学应用题教学中，教师可以从解题思路入手，针对同一题型进行多角度思考、优化思路、革新策略，驱使学生产生不一样的探究路径，提高学生的应用水平。同时，教师还应结合学情特点和题型特征，引入不同的解题方法，如分类法、比较法、分析法、综合法等，保证解析的整体效果。如在"六年级同学种一批树苗，如果每人种5棵，则剩下75棵树没有种，如果每人种7棵，则缺少15棵树苗、请问六年级一共有多少学生"的解析中，结合问题内容、教师可以采取"比较法"、引导学生找出两组数据中的异同点，进行比较联系，进而可以推导出;每人多种7-5=2棵、全班就多种75+15=90棵，全班的人数为90÷2=45人。

四、加强逻辑能力和思维的结合，培育运算能力

实质上，逻辑能力和思维能力的结合是解决数学问题的基础，特别是在小学数学应用题的学习过程中，学生要具备一定的题干分析能力和灵活的思考技巧，这样能够从根本上实现问题难度的调整，然后再借助常规的解题方法以及运算完成解答。例如，当应用题中涉及人数统计时，具体过程为“1+2+...+100”，此时要是机械的进行顺序相加，肯定也会解出正确的结果，但整体计算量相当大，而且容易出现误差。而如果按照逻辑思维进行思考，我们是能够发现计算规律的，即类比出“1与100相加、2与99相加...50与51相加”其和都为定值101，这样101∗50（共50组）就直接求得了结果，准确度和效率都得到了提高。因此，在小学数学应用题的课程开展中，教师要着重培养学生的逻辑运算水平和等价交换意识，从根本上提高运算能力。

五、结语

综上所述，对核心素养视域下小学数学应用题教学策略进行分析，仍要将学生作为教学活动的主体，然后合理利用教学资源做好基 础知识和应用题解题方法的渗透。形成良好的思考和做题习惯，最终利用“学”与“做”的有机结合让他们进入更深层次的学习状态当中，使其自主学习能力、合作探究能力、思维水平等学科核心素养均能实现正向、积极的发展，为其可持续成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]南宁.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].才智，2019（23）：68.

[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（1）：148.