"双减"背景下初中英语作业分层布置实践

刘贵容

摘要：学生完成作业的过程也是知识得到巩固的过程，但是在传统英语作业布置下，教师不注重学生个体差异，导致完成作业的质量参差不齐。随着“双减”政策的开展，教师们开始实行分层教学，让学生得到真正减负。因此，初中英语作业布置要有针对性，以创新设计来满足学生的个体差异化。

关键词：双减;初中英语作业;课后作业设计

引言：有的学生对完成作业产生排斥心理，主要因为作业量大且枯燥，无法完成作业，而有的学生认为作业过于简单而无法激发其学习兴趣。这种一刀切的作业布置已经不再适用，现如今使用作业分层布置能够有转变学生的逆反心理，让其爱上写作业，从而形成一种良性循环，该方法促进各层次学生能够全面发展。

一、“双减”背景下初中英语分层作业的实施

1、确定分层教学目标

分层教学目标应要求全体学生都可以达到A层，有能力的同学可以挑战更高层次，以此来激发学生的学习意識，增强学习驱动力。比如：外研版初中英语七年级上册“Module 6 Unit 1 Would you like to go to the cinema？”教学时，应让学生学习并熟练掌握“cinema， film，film star，stadium，football match，football team etc，Would you like to...？/  Let's....”等词句，以便阅读基础课文知识，在学习过程中学习到关键单词和短语的使用技巧，对于学习能力较强的学生可以让其挑战更高难度的学习目标，再让其复述文章内容，并查找相关主题并做好PPT提交作业，还可以让其在开课前做3-5分钟的演讲，拓展学生的口语表达能力。

2、设计分层作业内容

针对学生的个体差异，教师应根据各单元的学习难度设计分层作业，让学生在全面发展的同时感受到作业内容的难度和量度适中，以提高学习成就感，符合“双减”需求。比如：外研版初中英语“Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？”开展教学时，分层设计如下：

A层次摘录相关词汇，对黑体单词做出标注，并使用其造句，提升词汇量，在A、B层次上加深难度，背诵记忆课文内容，可达到复述的程度，课后练习要求学生总结全文知识点并提出个人见解与教师交流。口语练习应背诵并学会运用对话，阅读部分可延伸到课外文章，写作练习可突出个人观点并要求语法能够精准使用，篇幅达到80字[1]。

B层次反复跟读课文，对关键词句标注音标，课后练习找出词组和语法并进行简单应用，口语练习可以以小组为单位，相互扮演练习，阅读部分让学生掌握阅读技巧，能够对所学内容进行延伸阅读，写作练习要求表达出清晰明确的中心思想，篇幅达到60字。

C层次运用Greet the students as usual/Show some photos of animals and have a short dialogue的图片引起学生注意并导入新课以获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。词汇作业中要求对本单元的单词进行默写，在听力练习时能够掌握中文信息，口语练习让学生模仿练习，写作练习要求能完整表达文章内容，篇幅达到50字。

二、“双减”背景下初中英语课后作业设计研究

1、分层设计课后作业

对于高层次学生可以设计拓展作业;中层次学生可设计理解性作业;低层次学生可设计基础性作业。在每一次新课讲授后，当天的作业层次布置为三层，A层次可写出课文后续想法并通过查阅课外知识来丰富本节课程内容;教师为B层设计与本节课文相关的多个问题，同时进行阅读理解;要求C层了解课文，并能以中文形式回答问题，设计简答的单词问答类题目，加强知识巩固。

2、设计长期性或弹性作业

教师在设计长期性作业时，应要求学生对每日学习出现的问题、难点、重点进行收集归纳，同时还应督促学生养成今日事今日毕的好习惯，利用当日时间尽快解决当前学习问题。这就需要引导学生将其理解为“进步的阶梯”而不是“必须要完成的学习任务”，这样学生才能有冲劲去解决学习问题，而不是产生排斥、畏惧的负面心理。比如：可以让学生们建立属于自己的“问题小册子”每节课上出现的问题进行思考，找出自己的问题所在并记在小册子上，再与同学进行交流，在老师同学的帮助下找到解决方法，得到正确答案后将其记下，日后多翻阅，加深记忆。

而弹性作业指的是该作业并不是必须完成的硬性要求，可是能够提升自己学习能力的“小鸡腿”为自己加餐，让学生挑战突破当前认知，发挥出自己更强的学习能力，以此培养自信心和学习成就感。比如：每天设计一片阅读理解或是完形填空等作业，让学生选择性完成，次日公布答案，若出现问题，学生可以找老师解答。

上述两种设计方式都可以让学生拥有更多的学习选择，对于教师来说，可以更加自由地开展个性化教育，让作业设计不再单调单板。基础不扎实的学生通过长期积累，疑难点解惑后感受到学习的乐趣，发挥出学习主观能动性;而基础扎实的学生通过挑战作业难点，让自己的学习能力得到有效提升，增加了学习成就感[2]。两种作业设计都是以学生为中心，让学生发挥自身学习驱动力来完成作业布置要求。此外，教师为了检查有效性，可以定期或者随机抽查学生作业，这样能够在长期性作业中找出学生普遍存在的问题，还能判断出当前弹性作业是否布置合理，以便合理增减难度，真正实现提升教育质量。

结束语：“双减”政策下，打破传统作业布置方式，因材施教并减负，满足学生个体化差异，在设计分层作业时，教师应掌握学生的学习能力和习惯，使用A、B、C三个层次来布置作业，促进教师教学质量提升的同时促进全体学生的全面发展。

参考文献：

[1]徐莉华.“双减”背景下初中英语作业分层布置实践[J].学苑教育，2022（04）：82-83+86.

[2]“双减”政策背景下的初中英语作业设计研究[C]//.广东教育学会2019-2020年度学术成果集（八）.[出版者不详]，2020：244-247.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.068613.