社区护理学课程实践的教学改革

刘寿 樊辉娟 孙丽

摘要：社区护理作为人类社会卫生服务的核心力量，早在十九世纪初一些外国国家就已开展了对社区家庭的访视工作，目前社区护理已经在社会健康服务行业中占有了核心地位。而伴随着当前社会经济的大力发展和医疗模式的革新，人类自身的社会卫生观念也逐渐出现了转变，人口老龄化严重、医疗费用的增加也促使了人类更加重视社会护理问题。所以当前高等院校正广泛开办社会医护学科，并在积极地对社会护理学实践课程进行改造，其目的就是进一步提高教学质量，培育优秀的社会医护实用型人才。也因此，本文主要围绕社区护理学课程实践教学改革展开研究，希望可以为相关人士提供参考。

关键词：社区护理;实践教学;改革措施

引言

由于现代科学技术、市场经济的大力发展，中国护理教育事业目前正对着人类健康的骤然提升所带来的巨大机遇，同时还面对着卫生服务变革而产生的巨大变革。由于我国社会发展的步伐逐渐加快，越来越多的人们对护理提出了更高的要求，在这样的背景之下，大量的学生开始选择护理专业。现阶段，护理教育工作已不仅受医院的管理制约，而且面向于家庭和社区，其社会护理教育工作也越来越引起了国民的广泛关注。为全面适应社区卫生业务，大力发展对社区护理优秀人才的要求，社区护理学课程的实践性教育已在护理专科教育中成为了一个至关重要的内容，同时也成为了指导护理专业本科学生选择社会职业的重要手段。

一、社区护理学课程实践的意义

（一）有助于提高学生的沟通能力

大多数学生在构建健康档案、进行家庭访视、开展健康调查时普遍较为胆怯，不敢开口向他人询问，但随着学生社区护理学课程实践的成功，可以让学生通过自身努力获得完整性較高的一份社区健康档案，在潜移默化中提高了学生与社区居民沟通交流的信心，让学生从以往的被动式交流向主动式交流进行转变。不仅如此，社区实践活动还可以通过小组合作的形式来完成，通过小组之间成员的分工合作来实现，就比如在健康教育的活动中，小组成员可以分为以下几种：健康教育活动组织者、活动方案的策划者、活动演讲者等，以此俩确保健康教育活动可以顺利进行，并在一定程度上提高学生自身的团队合作意识。

（二）有助于培养学生健康教育能力

社区护理学课程实践的教学能够引导学生切实地加入到社会中，使学生意识到所开展的健康教育对象是实际生存的社会群体，同时为提高教学的针对性和准确性，还应该让学生对有关文献、图书信息进行自主检索，并要求社区的护理老师们科学编写健康教育计划手册。又比如，在进行“社区高血压患者的家庭保健”类的保健讲座时，学生们可以把这一主题分成若干个板块进行逐步介绍，内容可以是：高血压患者知识、用药养护、食物护理、运动养护、自行测量血压等内容，并通过幻灯片形式加以介绍，并为社区居民发放健康教育手册，结合音乐向居民示范放松操，并让患者相互测量血压等多种防范，在结束健康教育活动后可以向参与者适当赠送小礼品。健康教育活动的开展受到了广大社区居民的热情与好评，使得学生的成就感有所增强[1]。

二、社区护理学课程实践的教学改革措施

（一）加强教师队伍培训力度

需要重视社会实践教育，从而提高学员综合素质并主动参与到社会护理实践活动中，就必须对老师的培训和选拔工作进行高度重视，选择具有良好医德医风、对本职工作细心认真的骨干医生作为社会实践老师，并对其进行计划性的培养工作。为了提高实验教师的培养力度可从以下几点进行：首先，通过组织实验带教老师进行系统听课，进一步了解所有关于社区护理方面的理论性知识，从而于对自身知识结构更为全面;第二，由各学校定期开展关于实践基地教学管理经验的座谈会，亦或是教学管理经验交流会，让校内的老师和实践带教老师们共同对提高教育管理水平的办法进行讨论;第三，通过积极举办教师课堂教学技术竞赛，逐步增强老师本身的学科素养，并对教学模式与手段加以完善和改良，逐步提升教师实践教学的质量;第四，通过选派老师积极参加各学院主办的技术培训项目与学习班，对教师社区护理理念和经验加以掌握，逐步提升教师课堂教学的技术水平[2]。

（二）培养学生的社区实践能力

社会护理作为当今社会护理教育发展的核心方向，培养学生的社会实际能力一直是高等护理教学的第一目标，因此高校可利用以下几点来强化护理学课程的教育，对学生社会实际能力进行训练。首先，建立以学校学生、社会实践基地主要责任人、实际教学指导老师等构成的社会护理实施管理组织，以有效管理与监控社会实践教育的整个流程，从而使得学生实际能力和综合素养都能够得以有效培养。然后，在实际教育中合理使用讨论式教学，换句话说也就是让老师选取经典的例子，给学生们加以分析，提高教学现实感，同时组织学生以小组的方式展开讨论，并挑选出代表与其他同学分享讨论的结果，这种方式充分调动学生学习的积极主动性，有助于让学生利用社区护理程序有效解决社区护理问题。再者，在教学中融入早期接触社区的思想观念，在授课的前期、中期、后期等阶段组织学生进入社区，参观社区居民的健康管理、护理等内容，进一步巩固自身的社区护理理念。最后，在生产实习阶段，教师可以定期安排学生进入到社区实践教学基地展开实践学习，确保教师与学生是正向比例，实现教师与学生一对一的培养，同时在教师的指导下，让学生运用一定的沟通技巧进行家庭访视工作，为社区居民办理健康档案;帮助教师对社区人群进行健康水平的评估工作，以便于在第一时间发现社区人群中潜藏的健康问题，从而制定对应的护理计划。当完成实践项目后，带教老师可以与学生一同讨论实习项目，并认真完成实习报告，确保护理学课程实践教学的质量[3]。

结束语

总而言之，通过对社区护理学课程实践教学改革的探究，学生对于社区护理工作拥有了更为深刻的认识与体会，对于社区护理学课程的学习兴趣也明显增加，同时提高了自身社区护理的实践能力，可以熟练完成社区护理实践的相关操作，进而为以后从事社区护理工作夯实基础。

参考文献：

[1]贺敏.自考本科社区护理学课程实践的教学改革[J].中西医结合心血管病电子杂志，2020，8（25）：188.

[2]王爱红，朱洁，徐桂华.社区护理学课程研究性实践教学体系的构建[J].中华护理教育，2017，12（09）：664-667.

[3]孔令磷，鲍翠玉，陈蒲宾，涂丽娟，饶玉霞，张志霞.本科社区护理学课程实践的教学改革[J].护理学杂志，2017，27（02）：61-64.

课题名称：青海大学教育教学改革项目，专业认证背景下医学人才培养体系的构建。课题编号：JY201904。

教改项目：青海大学医学院教育教学改革项目，Seminar教学法在《社区护理学》课程中的应用及效果分析，项目编号：qyjg-201912。