数学学困生的成因及转化对策

黄玉花

当前，国内外对学困生的界定众说纷纭。根据一些调查分析， 深入探讨，他们把学困生界定为：“智力正常，但在学校学习中，由于种种原因，表现出学习水平、智力水平与正常学生相差较大的学生。”在这一前提下， 我根据学生认知和社会性发展的特点，针对学困生数学能力与他人存在的差异，对他们数学能力的培养显得尤为重要。

在确定学困生的预防与转化的对策时，首先必须搞清楚学困生的形成原因。一般地说， 学校教育在青少年学生身心发展中起主导作用，这是教育学理论的一条基本原理。 尽管学困生的形成有家庭、社会、个人等多方面原因，但在这里我们只讨论学校方面的原因。其原因表现为：

一是教师教育思想不端正，忽视对学习水平低下学生的学习指导和关心，是学困生产生的根本原因。

学生学习的重要特点就是在教师的指导下进行的，没有教师的指导，学生要克服学习中的困难、掌握学习规律是有一定难度的。教师不重视研究和发现学习水平低下学生存在的学习问题，也不能给予必要的关心和指导，使他们在学习上的困难不能得到真正解决，而且越积越多，时间久了就发展成为学困生。

二是课堂教学模式单一，课堂要求统一，忽视学生智力发展和学习方法指导，学习效率低下是学困生产生的直接原因。

由于受传统的学习方式的影响，多数学生（特别是学困生）获取知识的主要途径还是被动地听老师讲，模仿例题练。而且需要他们主动参与，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等活动去获得知识和技能，他们不能很快地适应。如在 小组讨论中，给同学们提供了充分交流的时间和机会，事实上，少数同学不能积极参与，他们只是在听别的同学说，只是在等其他同学和老师的解答，思维没能得到训练，思维能力的发展缓慢，这就造成了这少数同学发展成了学困生。

三是学生消极情绪体验过多，学习自信心不足，学习兴趣降低是学困生产生的重要原因。

四是课外活动贫乏，忽视学生人格方面的发展，学生缺乏基本的生活常识和能力是学困生产生的外部原因。

虽然完全消除学困生是很困难的，但认真分析不同学困生形成的原因， 采取有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，成功地转化和预防是完全可能的。其具体转化方法如下：

第一，转化教师的教育观念，关心信任学生是预防与转化学困生的前提。要转变学困生，教师必须转变对学困生的观念，要辩证地看待学困生，不能看扁，不能绝对化，要换位思考，正确对待，因材施教。教师必须以期待、信任、亲近、善意的姿态给学生以鼓励，要凭借坚韧的毅力和耐挫能力，长期不懈地转变学困生，绝不可急功近利。教师的观念不转变，转变学困生就是一句空话。

第二，帮助每个学生树立起学习自信心是预防与转化学困生的根本。

第三，优化课堂教学，创设成功情境，教学生学会学习是预防与转化学困生的关键。

要转变学困生，教师必须转变教育教学方法，还必须抓好第一节课、第一次提问、第一次作业，要低起点对待学困生，提问和作业都应降低难度，使他们有可能参与教学活动，尽最大努力使学生早有成就感，早有自信心，早有兴趣，早发展思维能力，避免积重难返。

至此，我们从智力因素方面分析了造成学困生的主要原因，针对以上分析，提出以下对策：

一、“开门造车”，注重方法

在学习方法上，学困生比较注重基础，喜欢做基础题，解综合题的能力较差，更不愿解难题;上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练;注重条理化和规范化，按部就班，适应性和创新意识较差。因此，教师要指导学困生“开门造车”，让他们暴露学习中的问题，有针对性地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。

二、“弃重求轻”，培养兴趣

学困生数学能力的滞后，环境因素及心理因素不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。而学困生的心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此，导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降。因此，教师要多关心学困生的思想和学习，经常同他们平等交谈，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。

三、“笨鸟先飞”，强化预习

学困生受生理、心理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差些，对问题的反应速度也慢一些。 因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预与至关重要。教学中，要有针对性地指导学因生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念，逻辑性较强的推理，空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放失，易于突破难点，认真预习，还可以改变心理状态，变被动为主动参与。

四、“扬长避短”，增加自信

在学习数学过程中，学困生的运算速度慢，技巧性、逻辑思维能力不强。因此教学中要针对学困生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练;分析问题要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维;注意数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象能力。还要注意增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。

五、“固本扶元”落实“双基”

学困生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解，掌握和应用上，只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学困生的综合能力。因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，绪合讲授新课组织复习;也可以通过基础知识和训练，使学生对已学知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必须的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。

六、“举一反三”， 提高能力

“上课能听懂，作业能完成，就是能力提不高”，这是学困生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在教师的指导下，学困生一般能听懂;课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，他们能完成。但因速度和时间等方面的影响，他们不太注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”、“类题”“变式题”，并对其中具有代表性的問题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高学困生的数学学习能力。

总之，通过开展以上的学习对策，多年来，数学学困生的成绩有了显著提高，分析问题，解决问题也得到了培养。