浅议高中英语教学中学生自主学习策略的培养

戴贞珍

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：要注意培养学生自主学习、自立自强、适应社会的能力，全面提高普通中学生的综合素质，以此为指向，全面的课程改革正在大力推进。本文针对培养学生的自主学习能力，阐释了自主学习的内涵及其特征，分析了自主学习策略的理论依据及高中生普遍的心理成长特点和现在高中生主动学习的现状，讨论了应从哪些方面促进学生的自主学习。分析了运用这些自主学习策略的原因及产生的效果。

关键词：关键词：英语教学;自主学习能力;培养策略

一、自主学习策略的内涵及其特征

《英语课程标准》（实验稿）明确提出要培養和发展学生的自主学习能力[1]，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。自主学习是学习的一种新境界，对其定义，文献中有不同的描述。Holec（1985）认为，自主学习能力是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Dickinson（1993）列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。

二、自主学习策略的理论依据

从高中生的心理发展特征等角度分析，这个年龄段的学生能够完成主动的学习，也需要学会主动学习，才能为以后进入高校的学习和生活做好准备。

从现在的英语教学来看，要创新教学模式，大力培养学生自主学习能力，这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。从学生的层面来看，虽然一些老师也在积极尝试，让学生成为课堂的主体，但在一些比较难的内容的处理上，包括平时学习的状态，仍然体现出一些问题，如不能及时做笔记，注意力集中一段时间后会走神，课后钻研程度不足，知识同化程度不够，未听懂的地方未能及时向老师和同学请教等，这一系列问题都极大程度地影响学生后续学习的主动性。这就需要老师根据自己本阶段教学内容及时准确调整自己的教学方法，鼓励并督促学生尽可能自主学习，增强学生的自我成就感，达到一个良好的学习效果。

三、如何培养学生自主学习能力

（一）树立新的学生观、教师观、教学观

教师需树立新的学生观、教师观、教学观。首先应认识到每一个学生都是独一无二的个体，每一个学生的成长过程都是不可取代的，学生在高中阶段的身体和心理的发展，既有共性又有各自的特点。教师应遵循普遍规律，同时重视不同学生出现的问题，认真对待。例如，有一些学生很听话，对老师教授的内容深信不疑，这种情况下我就会故意设置疑点，不给出肯定的回答，让他学会独立在老师的权威之外进行思考，而有些学生有自己的想法，不愿意被老实乖乖地牵着鼻子走，这种情况下我就会偶尔露一手故意抛出很难的问题，既给了他思考的空间，引导了他的思路，又让他心里佩服老师，愿意听老师的讲解。作为一名英语教师，不仅是英语学科，其他相关的学科也要应该有所了解，对于社会上的一些热点现象，热点的议题也都应有自己的见解，才可以在课堂上信手拈来，为自己教学所用。

新课程理念要求教学过程中不断创新，课堂教学是师生互动，生生互动的场所，对学生而言，主动积极学习是提高效率的关键。因此，引导学生主动学习，通过小组讨论，实际演练，转教别人等一系列主动学习的方式可以大大提高学生的学习效率，同时增强课堂的趣味性。

（二）课外推送学习资料促进学生自主学习

尝试将学习资料提前推送给学生，让学生先自主学习，这样能够培养学生的自主学习能力。学习资料的设计既要符合新课标要求，更应考虑学生自身学习的需求，同时考虑自主学习的特点与课堂教学形式不同，学生课前的自主学习是一种随时随地可以学习的形式，学习过程还不可避免地要受外界的干扰。所以课外推送的学习内容应该简洁、承载量小而精。学习内容可以分为五至十分钟为一段，在时间和空间上呈现灵活性。比如高一新生刚进校时，语音拼读能力不同，而培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。因此高中老师就可以每天给学生推送几个音标和单词，让学生通过音标记单词，通过会读单词掌握音标，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。语法，单词学习亦可这样操作。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、编英文报、写配图短文、设计英文晚会（如圣诞Party）、等。总之，要精选推送课外学习的内容，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

（三）强化思维训练，开发自主学习的思维潜能

强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、思辨思维等。要营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。在思维的碰撞交锋中，挖掘新奇的思路，迸发出创新的火花。让学生的思维潜能得以最大的开发，为自主学习能力的培养奠定坚实的基础。简单说，就是学生脑子越用越活，那么解决问题的办法就会越多，自主学习能力自会增强。

四、结语

学生自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，它涉及到中外多种语言学习理论，需要同行们从理论和实践上不断探索，挖掘培养不同层次学生自主学习能力的最佳办法，为学生以后的终身学习及幸福生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部基础教育司英语课程标准研制组，全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2003，1-1.

[2]庞维国. 论学生的自主学习[J]，华东师范大学学报，2002，（2）：19-21.

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[5]郑玉琼. 论自主学习及其能力的培养[J]，中小学外语教学，2002，（7）：20-22.