初中物理课堂提问的方法

柏子琴

摘要：本文分析当前初中物理教学实践中，课堂提问存在的问题，结合自己的教学，总结出课堂提问设计的方法。

关键词：初中物理;课堂提问;设计方法

一、引言

提问是课堂教学的一个重要组成部分。通过提问，使学生处于思考状态，让学生领会教学内容，教师也可以检查学生的掌握知识的情况，培养学生的创造思维。许多教师和学者都总结提出了课堂提问的各种方法。但在教学中，教师对提问重视不够，不善于巧妙地设计问题，导致课堂教学效率低。因此，尽管这是个老问题，但是如何结合教学和物理学科特点，进行有效的课堂提问仍需要进一步在教学中进行探索。本文分析了当前初中物理教学中，课堂提问存在的主要问题，然后总结提出在教学中摸索出的一些设计的有效方法，并对这些方法使用的效果作出分析和评价。

二、物理课堂提问存在的问题

通过平时物理教学分析后发现，存在以下问题：（1）教师整堂课只管自己讲，不提一个问题“满堂灌”。（2）什么都要问学生，整堂课教师问，学生答“满堂问”。（3）所提的问题与课堂的教学重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）问题过难或太浅。（5）只提问好学生，不提问差生或是对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。（7）提问形式简单化，诸如“可不可以”，能不能”，“是不是”之类，引不起学习兴趣和求知欲。（8）只提问不评价。提问后，不管学生答得如何，只是一句“坐下”。

三、課堂提问的有效方法

基于初中物理学科的特点和学生的心理特点，以及结合自己在教学中的一些经验，物理课堂提问可采用以下几种方法。

1.激趣法提问

在学习新知识前，可采用激趣法提问，激发学生学习兴趣，创造生动愉快的教学情景。如在讲重力概念之前，教师可请一位同学上讲台，双脚起跳，落回原处。问：“为什么总落回原处？熟了的苹果总是落到地上，为什么不会飞起来？”课堂气氛顿时活跃起来，激发了学生学习物理的兴趣和求知欲。

2.次序法提问

例：高出30米处有一个容积是50m³的水箱充满，这台水泵的功率至少是多少？这道题要求的是功率。问：“计算功率的公式怎样书写？P=w/t”。问：“公式中t是多少？（1h），而w是功，抽水机抽水时把水从低处抽到高处，是什么力做功？”（克服重力做了功）。问：“既然克服重力做功，怎样计算功？（W=Gh），公式W=Gh中h是多少？（30m）， G是50m³ 的水重，可由什么求得？（从水的体积V和密度ρ求出质量m后，再求G就可以了）。教师用倒着分析引导，由问题逆推所需已知，一步一步推到已知为止的过程中，设计出恰当的问题，相当于构成一个个简单问题。这样既降低了难度，又能培养学生的思维能力和解决问题的能力。

3.对比法提问

在讲完两个相互联系或易混淆的物理概念和原理时常采用对比法提问。通过比较，能使物理概念原理的区别和联系更加清晰。如蒸发和沸腾现象可设计以下的提问：①蒸发和沸腾现象所需温度条件各是什么？②蒸发和沸腾现象发生部位各是什么？③蒸发和沸腾过程中温度怎样变化？④蒸发和沸腾影响的因素各是什么？⑤蒸发和沸腾的相同点是什么？

4.想象法提问

如牛顿第一定律的教学中，为学生顽固的错误生活经验，可设置“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样？”的问题，让学生自由讨论，有趣话题并激发想象，整个教室沸腾起来。为深化认识，可再继续提问：“在这种情景中，你还会得出亚里士多德的结论吗？在实际中越滑越慢是什么原因？亚里士多德得出错误结论的原因是什么？”这样学生排除摩擦干扰，就更深刻地认识了物理本质。

5.引导法提问

如在讲增大和减小摩擦方法时，首先复习提问：“从上一节实验课中知道，滑动摩擦力的大小跟那些因素有关系？是什么关系？你认为摩擦对我们有益还是有害？”这样很自然地引导学生引入了这节新课，也给这节新课奠定了知识基础，使学生认识到为什么要学这节课及如何想办法增大和减小摩擦。对新课产生浓厚的兴趣和求知欲。

四、物理课堂教学中提问设计方法的效果评价

我在以前的物理教学中，对于课堂提问不够重视，不认真设计问题，在一定程度上影响了教学效果。因此，教师提出问题后，能自觉举手回答问题的学生只占全班总人数的5%，教师点名后能被动回答问题的学生占全班总人数70%，而教师点名后，不能回答问题的学生占全班总人数的25%。在刚过去的一个学期中，我改变了以前的教学方法，课堂气氛发生了显著的变化。教师提出问题后，能自觉举手回答问题的学生比以前明显增多，占全班总人数的20%，教师点名后能被动回答问题的学生占全班总人数的78%，教师点名后不能回答问题的学生则明显减少，只占全班总人数的8%。通过采用以上提问方法，不但活跃了课堂气氛，提高了学习物理的积极性，且学生的学习成绩在县统中及格率和优生率都比以前县统分别提高了10%和8%。

五、结束语

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。作为初中物理教师应重视课堂提问和善于设计问题，还要学会运用巧妙的课堂提问的方法。在设计课堂提问时注意灵活地变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式。教师要在教学中不断的实践，不断的摸索，总结出适合自己和学生实际的课堂提问的方法，充分发挥课堂提问在物理教学中的作用，提高教师的业务水平。

参考文献：

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