幼儿美术教育评价的探究

吕婉纯

美术教育活动是幼儿园教育任务中不可或缺的一部分，其是培養孩子感受美、发现美、创造美的能力，对整个世界表达真实的思想感情以及培养健康人格的重要手段。美术教育活动其本身是一门实践性很强的活动，无论是幼儿还是幼儿教师都由衷地喜欢上这样的活动。但是，长期以来，幼儿园美术教育活动难以达到令人满意的组织效果，其中最重要的评价环节逐渐发展成教师难以把握的问题，教育评价主体单一，课程评价的焦点主要以“教师”为主，在评价内容方面往往以美术技能的达成为中心。教师更多的时候往往比较看重技能却对实际体验有所忽视，急功近利，往往突出物形的复制，比如“像不像？对不对？”等等，往往重视千篇一律的规范性，与孩子的真实想法、现实生活相互脱离开来，创新意识十分地淡薄。一些不科学、不恰当的由于活动评价存在如下特征，即不科学、不恰当，不但削弱了幼儿对美术活动的热情，还对幼儿自我表达能力和创造力的发挥产生一系列地影响。

一、幼儿园美术教育评价的现状

“结果导向”是目前幼儿园美术教育活动评价中的普遍现象，这就会导致以美术作品或美术学习成果作为教育活动的评价标准，难以真实感受幼儿美术能力的高低。这种方法比较粗暴，对教育教学过程的评价不足。幼儿在美术教育活动中所体现出来的配合态度、学习态度、学习毅力、学习兴趣和习惯等都没有成为评价标准。长此以往，幼儿的想象力和创造力会被扼杀，幼儿对美术学习的信心

也会得到破坏。

在对幼儿美术作品的评价中，大多数教师和家长都是以成人的视角看待幼儿美术作品，而不是根据幼儿身心发展的规律和特点看待幼儿美术作品，而是以同样的眼光看待幼儿美术作品和专业美术作品，以模仿能力的高低作为评价幼儿美术作品优劣的标准，注重幼儿绘画是否形象，重视幼儿对美术技能的掌握。由于幼儿身心发展和特点的制约，幼儿美术作品不可能与成人美术作品相同，当然，幼儿美术作品也不能以成人的评价标准来衡量。当然，幼儿美术作品在反映生活的真实艺术本质方面，与专业美术作品有着共通之处，这也正是很多艺术家自觉追求的境界。但是，幼儿绘画的雅拙之美只是幼儿心智发展水平的自然反映，在技巧上与专业绘画有着根本的区别。幼儿美术最怕的是成为一种视觉语言符号以表达自己对世界和人生的理解和感悟。最重要的是幼儿传递信息和表达情感的过程。当然也要求孩子有一定的技能，但不能把它当成主要方面。

此外，在传统评价思想的影响下，幼儿园美术教育活动的评价方式注重终结性评价而忽视形成性评价，只对幼儿园美术教育活动的最终结果进行终结性评价，而忽视了幼儿园美术教育活动过程中的评价。幼儿园美术教育活动的评价注重定量评价，而忽视质性评价。在评价中，只对幼儿园美术教育活动的效果进行了评分、等级鉴定，缺乏对整个活动及其结果的质性描述。这种评价方式直接影响幼儿园美术教育活动的评价效果，不利于提高幼儿园美术教育活动的质量。

二、优化幼儿园美术活动评价的策略

（一）采用多元化评价方式

幼儿美术教育活动中对作品的评价应该是多样的，这就要求教师注重活动评价与作品鉴赏相结合，结果与过程相结合，及时评价与延时评价相结合，纵向评价与横向评价相结合。例如，在练习“花草树木”美术教育活动评价中，教师可以采用延时评价的方式开展。主要是由于在画完之后学生需要清洗手部，马上进行欣赏、评价，时间短，评价往往流于表面。同时，能够将幼儿美术作品粘贴起来，以供给其他孩子欣赏。在第二天的教学评价中，老师可以引导孩子观察美术作品，让孩子了解绘画“花草树木”的方法，并做出总结，使得孩子明白“花草树木”绘画的精髓。

（二）需要注重学玩结合、培养兴趣的评价

在评价的过程中，要高度重视活动的设置是否能达到寓教于乐的目的。比如在这个区域放置与各种活动、主题相关的故事画册，并配备小画板，让孩子在听故事时能画出所听到的内容，从而有效促进孩子联想思维的发展，提高孩子的语言表达的理解能力。孩子在参与活动的过程中可以有自己的想法，所以教师要充分发挥引导者的作用，在整个美术区域活动之中有效发挥幼儿活动主体的地位，及时观察孩子的活动，及时结合孩子的活动需要补充材料，可以更好的保证孩子与材料之间的互动。

（三）评价要伴随活动的全过程

在美术教育活动之中，幼儿教师要和幼儿进行及时地交流与沟通，并且做出一系列地引导工作，与幼儿在思维上碰撞出灵感的火花，提高幼儿美术创作的欲望和热情，譬如说：在幼儿美术教育活动《遨游宇宙》之中，由于幼儿知识经验积累不足，在创作美术作品的时候，有一些幼儿不明白可以画什么，更多的时候往往无从下手。有一些幼儿只会画飞机，有一些幼儿只会画太阳。在美术教育活动之中，教师能够对富有创造力、有鲜明的特征进行及时性地评价，比如“惜惜画的真棒，她画了太空里的星星和月亮”“浩浩的想法真好，他画了站在星球上的小朋友在和外星人打招呼”……这样一来的话，发展其他幼儿的创造性思维，同时，也可以使得幼儿的绘画作品更为精彩纷呈。对于美术教育活动之中的每一个环节、每一个点而言，其主要具备如下特点，即即时性。因此，教师评价应该具有这样的特征，才可以使得评价融入到课堂教学活动之中。幼儿教师能够使用大量的质性语言来对每一个学生的成绩来做出评价，并且将质性评价、量性评价贯穿到整个教学活动之中。不仅能够以一种积极的心态评价幼儿的表现，还可以充分调动幼儿的积极性。

结论：

就幼儿美术教育来说的话，教师评价的方向将对未来幼儿的审美能力和创造力产生一系列影响。我们不能总是满足于自身认为“对”的东西，而忽略孩子的真实感受，要用不同的方式评价不同年龄段孩子的特点和发展水平，让他们在评价过程中相互学习，分享收获。为了改变教师在美术教育活动中的评价惯性思维， 可以方便我们更好地理解幼儿，重视其全方位性地发展，正视幼儿成长中的一系列的现象，充分调动幼儿的创作积极性，使得美术教育活动回归到幼儿的童真世界，从而使之真正意义上地成为幼儿提高自我表达能力以及人格得以进一步健全的有效途径。