“懒”出来的幸福

王艳娟

曾经看过的一篇文章中讲到，这个时代的进步都是“懒人”推动的：人们因为懒不想走路，所以发明了自行车、摩托车、电车、小汽车;同样是因为懒，人们发明了耕耘机、收割机、播种机等。有人说，是“懒人”创造了这个时代。对此观点，我十分赞同，由此也联想到课堂教学是不是也可以用“懒”来改造以推动进步呢？近几年，东明县一直在推行太古教学模式，我认为太古教学模式也是“懒人”想出来的高招。

根据太古教学模式的要求，我对班级进行了科学分组并制定了严格详尽的奖惩措施。

首先，我把课前预习的主动权还给了学生。由于农村学生的自主学习能力有限，该过程必须是循序渐进的。我先是把预习放在了课堂上，让学生在我的视野内自主学习。学生按照导学案上的预习提示，逐步完成预习，各小组的组长负责检查预习情况，并及时反馈给我，最后组长把组内在预习时没有解决的问题整理出来交给我，作为下节课的备课资源。

一段时间过后，待学生已经掌握预习方法，我进一步下放权力，将预习放在课下进行。各小组的组长可以根据本组实际情况，自行安排预习时间，只要在下节课上课前完成预习即可，我只负责抽查他们的预习效果，并通过计分进行适当的奖惩。如此这般，课前预习的主动权完全交给了学生，“懒老师”倒落得一身轻松。再加上適当的奖惩措施，学生在这种自由的环境下，自学的积极性高涨，效果也越来越好。我初步尝到了“偷懒”的喜悦。

我深知，要想真正改造课堂，在课堂上“偷懒”，就需要在课下付出艰辛的努力。太古教学模式的最大特征是课堂上的小组讨论、交流、展示汇报，那么，吃透教材、备好课、找准训练点、选好课堂上讨论的话题就显得格外重要。因此，作为教师，首先要刻苦研读教材，吃透文本，把握好文本的重难点。其次，要对导学案仔细揣摩，哪些地方能用，哪些地方改了才能用，哪些地方没必要用。个人认为，当前导学案的某些设计过于繁琐和零碎，缺乏方向性指导，对感情朗读的重视不够，所以教师一定要结合学生实际进行扬弃。最后，还要筛选学生反馈的在预习中遇到的困惑，斟酌学生原有的知识水平，导学中以便做到以学定教。

做好以上准备工作，在课堂上就可以“偷懒”了，把自己隐藏在幕后，指引学生在前台读书、思考、讨论、交流、展示。一节课下来，学生学得兴趣盎然，在轻松愉快的氛围中完成了教学目标。

课后巩固阶段，让组长检查本组成员对本课生字词的掌握、课文的朗读背诵以及对导学案课后练习题的完成情况。对这些内容，我只负责在课堂上抽查，并进行适当评议，课堂的重点放在领着学生梳理本课的重点知识，帮助他们构建相应的知识网络。那些繁琐而零碎的任务就由学生课下完成。

一发难收，我还把“偷懒”的经验应用于作文教学，作文批改是高年级语文教师最头疼的一件事，耗时多，效果差。对此，我尝试了一种“偷懒”的作文批改方法：每次写完作文，我就在第二天的语文课上把未改的作文重新发还学生手中，然后把本次的作文评改标准写在黑板上，接下来的任务由学生完成。

首先，我让学生拿出自己的作文大声朗读两遍，遇到不妥的地方及时修改，这是作文批改的第一步。第二步，由各小组的组长批改本组成员的作文，并及时把遇到的问题反馈给组员，让组员马上修改，然后，由组长负责给组员写评语。最后一步，各小组的组长之间交换批改他们的作文，并写下评语。作文全部改完之后，由组长负责把本次作文中出现最多的问题写下来交给我。而我的任务就是检查他们的批改情况，并对作文中出现频率最高的问题进行点评。学生对这种批改形式很感兴趣，效果极好。

运用“偷懒方案”改造后的课堂，学生学习的兴趣越来越浓，自主学习的能力越来越强，成绩也越来越好。这样的方式不仅解放了教师，也在努力追求着生本高效，在此过程中，我体会着身为一个教师的幸福，表面看，这幸福是“懒”出来的，其实，这是用心血与汗水换来的。

（作者单位：东明县第一初级中学）