因文采而精彩，为精彩而喝彩

许肖

在小学语文的教学过程中，教师应该注重学生对文采的分析。讓学生能够体会到一篇文章中的文采，然后感悟到整篇文章的精妙与精彩之处，进而从内心情感出发，为这种精彩而喝彩，激发出他们对文本探究的积极性与主动性，最终落实他们语文核心素养的有效培育。

一、关注题目，体会文采

题目可以说得上是一篇文章的点睛之笔，更是一篇文章的“灵魂”。所以在让学生展开阅读的时候，教师就应该让学生去关注一篇文章的文采，从题目去感悟文采，让他们的观察视角更为广阔。对此，教师就要教会学生基本的题目鉴赏技巧，然后以题目作为分析整篇文章的“敲门砖”，去感悟整篇文章的风采。

在部编版的小学语文课本教材中，教师在教学《金色的鱼钩》这一篇文章的时候，这篇文章的题目就很有特色。那么教师在让学生鉴赏的时候，就一定要让他们从题目着手，去分析文章的文采。从题目来看，“金色的鱼钩”看似比较寻常，但是它却有着很强的象征意义。以题目去审视整篇文章，学生就能够获得更多的思考与感悟。比如，从题目着手，就会以为整篇文章描写的只是一个“金色的鱼钩”，但是整篇文章却是一个记叙文，并且还没有以大量的笔墨去描写这个金色的鱼钩，甚至文章中对鱼钩颜色的描写是“红锈色”，这就与整个题目不相契合了。对此，学生就会从题目的角度去思考整篇文本，为什么这一篇课文很少写这个鱼钩呢？在学生不断地思考与分析之后，他们才会获得更为深层的思考。作者虽然没有用大量的笔墨去描写这个金色的鱼钩，但是这个鱼钩却作为一条线索，贯穿了全文。它是与老班长相互存在、相互契合的，老班长用它去钓鱼、用钓上来的鱼煮鱼汤给伤员吃、自己吃剩下的鱼骨头、后来也用这一鱼钩钓了鱼，煮了汤给老班长喝却被拒绝了等。整篇文章都被“鱼钩”给贯穿了。而全文从没有提到这一鱼钩是金黄色的，只是说它是红锈色。所以作者将“金色的鱼钩”作为题目肯定是使用了象征的手法。这里的“金色”其实就是指老班长的精神，指老班长为人民服务、无私奉献、舍己为人、大公无私的精神，进而也从侧面反映了红军长征的精神。所以这个题目可以说是起到了点睛之笔的作用，直接将整个文章的内涵与精神上升到了一个新的层面，以此也凸显了作者的精神信仰，展现了他的写作风采。对此，教师就一定不能忽视学生对文章题目的关注与鉴赏，要让他们从题目着手去体会文章的文采，进而获得深层的感悟与感知，最终在情感上为整篇文章“喝彩”！

二、关注表达，体会文采

在实际的教学过程中，教师要想让学生去体会到文章的文采，就应该让他们去关注文本的表达。这里的表达主要从两个方面着手，具体如下：

一方面，教师应该让学生关注文章的表达方式。不管是修辞手法还是表达方式，都是值得学生去借鉴与赏析的。这些写作技法都展现了作者的写作格调，更是展现了作者的文采。所以教师就要让学生去关注文本的表达方式。在部编版的小学语文课本教材中，教师在教学《乡下人家》这一篇课文的时候，就应该关注学生对表达方式的分析。比如作者的写作顺序，其中就运用了时间与空间顺序。两种顺序相互交融，这不仅展现了作者成熟的运笔技法，更是展现了作者的文采。又比如，整篇文章的格调是清新、雅致的，但是它所呈现出的画面却是优美的、色彩是浓烈的，浓淡相间，这就是作者独特的写作技法。而作者在整篇文章中也十分善于使用修辞手法，比如“……常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”等，这些修辞手法的使用，更是为整篇文章增添了无限风采，也为读者展示了作者无与伦比的写作技法。

另一方面，教师应该让学生关注作者的谋篇布局技巧。如果说前者是针对文章的分支作鉴赏的话，这里则是对文章的整体构造作鉴赏。对一篇文本文采的鉴赏不仅要从细节着手，也应该从宏观着手，逐渐丰富学生的鉴赏视野，让他们对文本文采的感悟更为深刻。对此，教师就要让学生去鉴赏一篇文章的谋篇布局技巧，让他们从宏观的视角着手，提升他们对文本分析的积极性。在部编版的小学语文课本教材中，教师在教学《美丽的小兴安岭》这一篇课文的时候，就应该让学生去分析这篇文章的整体结构。基于宏观视角，学生不难发现，这篇文章的结构其实是很清晰、明了的。作者主要采用了“总——分——总”的结构模式，将小兴安岭的美丽给淋漓尽致地呈现了出来。而基于这样的一个大框架，作者再对其细节之处进行描摹，便构建出了一篇十分优秀的文章。又比如，教师在教学《观潮》这一篇课文的时候，整篇文章虽然没有像《美丽的小兴安岭》一样，将结构给十分明显地呈现了出来，但是细读整篇课文，便能够感受出这篇文章的结构美。文章以“观潮”作为题目，从三个环节着手来进行描写。分别为“观潮前”“观潮时”以及“观潮后”，这样的一个结构划分其实是隐性的，但是它也恰好展现了这篇文章的独特文采。看似没有结构的文章却有着十分明显的结构，整个文章的描写都富有逻辑，这恰恰也是整篇文章的亮点之处。

总之，教师在让学生鉴赏文本的时候，就应该让他们从文本的表达着手。不管是表达方式还是谋篇布局技巧的表达都应该进行鉴赏。从这两个方面着手去体会文章的文采，这样才能让他们明晰这篇文章的精妙之处，才能提升他们的文本感知效能。

三、关注情感，体会文采

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在实际的教学过程中，教师应该让学生去关注文本的情感，从情感着手去体会整篇文本的文采，这样才能让学生有更为深层的感悟，有更为广阔的探索与发展空间。能够让他们对文本的概述与感知过程更为丰富，强化他们的学习与认知体验。这样一来，学生的语文核心素养才能得到切实的培育，有利于让学生综合学习效能得到切实的提升。

在部编版的小学语文课本教材中，教师在教学《少年中国说》时，这篇文章所呈现出来的情感可以说是十分昂扬的，而且作者表达情感的方式并不含蓄，可以说是十分明显的。开篇就以一种宏观、盛大的场景来激发读者的情感，这种直观表述情感的方式其实十分考验作者的文笔。但是梁启超似乎并没有这一方面的顾虑，他挥斥方遒、激昂文字、情感迸发，以短句的形式为我们讲述了当代少年该有的姿态。而在表达情感的时候，作者其实也遵循了“环环相扣”的原则。他通过对一些事物的描述，来层层递进情感，最终将文章的情感逐渐升华，达到最高点，这就是一种独特的情感表达艺术，而这也是整篇文章文采的亮点，更是十分值得借鉴和品析的。对此，在实际的教学过程中，教师就一定不能忽视学生对文本情感的诠释与分析，不仅要分析它的情感表达方式，也要分析情感的表达层次，让学生能够从情感着手去感悟文章的主旨与中心，进而去感悟整篇文章的文采，以此感悟文章的精髓，为文章的精彩而喝彩！

结束语

总之，文章往往会因为文采而吸引更多的读者，让读者为之喝彩。因此，作为一名语文教师，就应该具备全局观念，引导学生从不同的角度去鉴赏文章的文采，去全面地掌握文章的知识内容，然后体会作者文采表达的精妙之处，举一反三，激发他们的情感体会，最终落实学生语文综合素养的有效培育。