数字博物馆在高中历史教学中的有效运用

罗小霞 鄢雨琴

摘要：集多媒体技术和实体博物馆等众多课程资源于一体的数字博物馆运用于高中历史教学具有重要价值。数字博物馆资源运用于高中历史教学具有激发学生学习主动性、扩大受众范围、培育历史学科核心素养等诸多优势。教师在高中历史教学中可充分利用数字博物馆资源，通过创设历史情境、培养学生问题探究能力、提升学生史料研习能力等教学策略，培育学生的历史学科核心素养。

关键词：数字博物馆;高中历史教学;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）05B-0031-04

一、数字博物馆运用于高中历史教学的背景

数字博物馆在二十世纪九十年代的美国开始兴起。二十一世纪初期，国内开始了对数字博物馆的研究和建设工作。“数字博物馆是指那些将自身的文物与标本藏品及陈列展览采用计算机数字化处理、加工、整序，并以供社会观众浏览观赏的多媒体数字化信息机构”[1]。受新冠肺炎疫情影响，数字博物馆开始更多地受到大众关注。疫情期间，全国各地博物馆陆续推出多场精彩的线上展览。2020年9月，教育部、国家文物局发布了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，指出博物馆与学校教育的合作为提高青少年思想道德素质和科学文化素养发挥了重要作用，提出了四条有利于博物馆资源和学校教育合作的意见。数字博物馆中丰富的历史文化资源，为学生的历史学习提供众多的便利。在历史课程标准的指导下，遵循其目标性、创新性和选择性的原则，将高中历史教学的内容和数字博物馆资源有机结合起来，多角度挖掘历史学科五大核心素养的内涵，开展网络环境下的历史教学，必定会得到一加一大于二的效果。

二、数字博物馆运用于高中历史教学的优势

近年来我国数字博物馆的建设取得了长足的进步。除一些博物馆自身建设有数字博物馆，百度百科数字博物馆是目前全国最大的博物馆互联网平台，已收录全国博物馆六百多家，并有富媒体、3D全景技术、虚拟体验、二维码等技术支持。数字博物馆通过对实体博物馆藏品进行信息采集，运用虚拟现实技术、三维图像技术等最新的信息技术以三维立体的方式将实体博物馆中的藏品呈现于网络，将博物馆传统的业务工作与互联网紧密结合，构筑了博物馆大环境所需要的信息传播交换的媒介[2]。数字博物馆以其特有的优势为高中历史教学资源的获取提供了极为便利的途径，充实了教学内容，使教学更加具有趣味性、生动性，在培育学生能力方面可以发挥不可替代的作用。

（一）激发学习主动性，提升自主探究能力

创造性地利用数字博物馆进行教学能调动学生学习的积极性、主动性、创造性，丰富学生的直接经验和间接经验[3]。同时也可以促进教师和学生之间的互动，学生之间的互动，增强学习互动性，适应了历史教学中探究性、创新性原则的要求，促进教学相长。学生通过自主探究数字博物馆资源，可以培养获取历史信息的能力，对历史信息进行辨别、整合、解读的能力，进一步提升自身历史思维。

（二）突破时空限制，扩大受众范围

数字博物馆收录了实体博物馆中的丰富藏品，學生可以在课堂学习之外，随时随地参观博物馆资源，有效提升学习的时效性。同时，由于部分文物藏品的特性，实体博物馆在进行展览陈列时，无法完全展现文物的有效信息。数字博物馆借助信息技术可以较好地弥补这一不足，将众多不便展出的文物完整清晰地呈现给观众。由于地理位置、经济发展等客观因素的影响，很多学生无法参观某些实体博物馆。而数字博物馆是将实体博物馆中的藏品等通过现代技术手段进行数字化处理后，以数字化的方式予以生动呈现，这使得全国学生均有机会利用博物馆资源进行学习和课外拓展。

（三）培育学生历史学科核心素养

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现[4]。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养的提出，对中学历史教学提出了新的目标和要求。数字博物馆应用于历史教学有助于实现这些目标。第一，博物馆中收藏的文物是人类社会生产力发展、人类认识世界进程的见证，学生通过数字技术可以直观地观察、分析文物信息，从而通过唯物史观进一步探究历史发展的规律。第二，依靠数字博物馆中的展览信息，学生可以构建出历史的横纵坐标轴，搭建起历史时空的点、线、面，梳理历史的发展脉络，对培育学生的时空观念大有裨益。第三，数字博物馆中确在、可观的文物信息和数字技术的有机配合，能带给观众更直观的体验。学生在教师的帮助下自主探究、辨析所获得史料的真伪性、可信度等，“从中寻找有效信息以拓展问题视野，形成重证据的历史意识”[5]。教师通过培养学生史料实证素养，可进一步引导学生以实证的精神理性客观地对待历史与现实问题。数字博物馆中丰富的历史资源，更能培育学生的家国情怀，是践行立德树人、弘扬爱国主义的有机载体。

三、数字博物馆在高中历史教学中的运用策略

数字博物馆应用于高中历史教学，需要在课程标准的指导下，分析教材内容和学情，根据教学要求，通过多种教学策略，挖掘丰富历史课程资源背后的深层历史信息。

（一）创设历史学习情境

学生的历史认识是通过对历史事物的感受和体验，在认知活动与情感活动相互作用的发展过程中逐步形成的。教师根据教学内容，组织学生在课堂上浏览某数字博物馆的某特定板块，引导学生熟悉与课程内容相关的人物、建筑、文字史料等，从而在教学中创设历史情境。学生在近距离感受历史中学习历史知识，走近历史人物，进一步深化对人类历史的认知。

在进行统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第3课《统一多民族封建国家的建立》的教学时，由于学生在初中对秦始皇的功绩已有一定的了解，教师可引导学生浏览秦始皇帝陵博物院的数字展示，全景漫游“云参观”壮观的兵马俑坑和六乘精美的铜车马，同时辅以博物馆雄浑壮阔的背景音乐和解说，恢弘大气的场景带给学生强烈的震撼。这是仅通过讲授和展示图片不能达到的效果，可以调动学生的情感，引导学生想象秦始皇“并吞战国，海内为一，功齐三代”的壮阔人生，加深学生对中国历史上第一个统一多民族封建国家建立及巩固的历史意义的认知，发展学生的历史思维能力。

（二）培养学生问题探究能力

在教学中培养学生的问题探究能力十分重要。“教学的过程也是研究问题和解决问题的过程，这一过程以学生对问题的探究活动为主，这样才能使学生在知识、能力、经验及态度、价值观等方面得到发展。”[6]84教师根据课程内容，选取课标中要求学生解决的问题，让学生带着问题去浏览数字博物馆的相关内容。在发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题的过程中，形成学生自己的历史认知，提高学生分析解决历史问题的能力。这种方式能很大程度地激发学生的好奇心和求知欲，使学生以积极主动的态度全身心地投入知识的学习当中，达到事半功倍的效果，从而实现有效教学。

在进行《中外历史纲要（上）》第22课《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》中“工农武装割据开辟新道路”“红军长征”子目的教学时，教师可提出“为什么中国共产党能建立起‘星星之火’的农村革命根据地？”“中国共产党是在何种艰险的情况下进行长征的？”等问题，带领学生参观江西省博物馆官网的数字展厅“红色摇篮：江西革命史陈列”板块，停留在“吃水不忘挖井人”的页面，请学生口头讲述该故事，引导学生思考其与工农武装割据道路得以开辟的深刻联系。学生在参观的过程中思考问题、积极讨论。这个过程培养了学生积极主动地提出问题、思考问题、解决问题并联系现实的历史学习能力和史料实证素养，加深学生对中国共产党艰苦革命道路的感受和理解。

（三）提升学生史料研习能力

学生在教师的引导下，阅读、分析教材中的史料，自主探究史料中蕴含的历史信息。“历史信息的承载方式是以文字材料为主的，对历史资料的整理、辨析、判断、推论等是掌握历史信息的基本方式，学生形成历史认识的基础在于对历史资料的运用。”[6]83通过这种教学方式，不仅能引导学生进一步地理解教材对历史人物或者历史事件的评价，而且可以培养学生“论从史出”“史论结合”的史料实证素养。同时，这一做法遵循教师主导和学生主体相结合的中学历史教学原则，可以发挥学生的主动性。

在开展《中外历史纲要（下）》第15课《十月革命的胜利和苏联的社会主义实践》教学时，可以利用“探究与拓展”部分呈现的材料“布尔什维克成功的唯一原因在于：他们实现了最基层百姓那普遍而又单纯的愿望，号召他们起来摧毁旧制度，然后同他们一道，在旧制度的废墟上构建新制度的框架”，引导学生思考“列宁领导十月革命爆发的原因”“苏联为何能够通过十月革命成为世界上第一个社会主义国家”。教师可以引导学生浏览中国国家博物馆官网的网上展厅中“纪念十月革命100周年”板块，观看列宁在各地演讲的系列图片，列宁私人物品，《起来吧，劳动人民！》《红骑士与黑暗力量斗争》等人民群众斗争的系列绘画作品等书上未展示的内容，进一步增加学生对十月革命斗争的体会，使学生深刻理解材料所展现的内涵。学生根据数字博物馆中的内容进行资料研习，佐证或推翻该材料的内容。通过这些课堂活动，尽可能地促使学生深入理解和体会十月革命作为世界历史上具有划时代意义的事件在世界历史发展进程中的开创性意义。

学生是中学历史学习的主体，因此无论是课下独立上网查阅博物馆的资料，还是课堂上根据数字博物馆提供的信息进行思考、探究，始终需要学生充分发挥自主性，这是“以学生的‘学’为本的教学理念的革新”[7]。现代中学生已经具备了独自利用网络进行学习的资源和能力，但是利用网络进行学习还需要教师的进一步引导和规范。对学生来说，兴趣是最好的老师。首先要让学生对历史感兴趣，然后才能促使学生自主利用网络参观数字博物馆。教师在利用数字博物馆进行教学时应该有选择性，注意课程标准要求，结合教学内容的重难点开展有目的性、创新性的教学活动，创造性地发挥数字博物馆的最大功效。

参考文献：

[1]张卫，宁刚.数字博物馆概述[J].古今农业，2000（4）：74.

[2]周磊.有关数字博物馆资源应用于农村中小学教学的探讨[J].科技资讯，2014（6）：190.

[3]常慧芹.数字化博物馆与中学历史教学[J].中学历史教学参考，2005（11）：51.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：4.

[5]肖树坚.“走进”数字博物馆，滋育历史学科核心素养——以《古代中国的手工业经济》一课为例[J].当代家庭教育，2019（23）：31.

[6]于友西，赵亚夫.中学历史教学法（第4版）[M].高等教育出版社，2017.

[7]關欢欢.用数字博物馆“激活”高中历史教学[J].中小学数字化教学，2020（7）：88.

本文系南充市社科研究“十四五”规划2022年度项目“OBE理念下历史学师范生实践教学能力提升途径研究”（NC22C450）、西华师范大学高等教育人才培养质量和教学改革项目“‘双减’背景下历史学师范生教学能力提升机制研究”的阶段性研究成果。

收稿日期：2021-12-15

作者简介：罗小霞，西华师范大学历史文化学院，博士，讲师，主要研究方向为中学历史教育、中外关系史;鄢雨琴，山东师范大学历史文化学院学科教学硕士研究生，主要研究方向为中学历史教育。