学前教育专业历史教学中的师生角色互换

刘艳藕

随着新课改的深入发展，学前教育专业中历史教学对提升学前教育专业学生的历史使命感和责任感具有突出作用。在教学中，通过运用师生角色互换教学方法，对培养学生的创新能力和综合能力具有重要的指导意义。本文通过阐述师生角色互换教学法的概念以及在教学中的重要性，探索学前教育专业历史教学中师生角色互换的应用策略，为有效提升学前教育历史教学的质量和提高学生的学习效率提供理论依据。

学前教育专业的历史课堂教学强调师生之间的角色互换教学，能够有效启发学生的历史思维，提高他们的主动学习意识和综合素质能力，使他们在将来的幼师行业中能够充分发挥自己的专业教学能力，培养更多优秀的学前儿童，满足各个学前机构的教学发展需要。

一、师生角色互换教学法概述

当前，师生角色互换教学法是一种新型的教育体系和人才培养模式，这种教学法的新颖之处主要在于在教学过程中实现了师生角色的相互转换。这种方法可以将教学模式从传统的教师灌输模式中解放出来，在课堂上，让学生充当教师的角色，让教师以学生的身份听课，实现学生给教师和学生上课的教学方法。此外，这种教学模式能充分体现学生的主体地位，也符合新课程标准提出的要求。在学前教育中采用师生角色互换的教学方法，也可以达到提高教学质量和效果的目的。众所周知，学前教育专业面对的学生将来要从事学前教育行业，他们要面对的是学前儿童，对学前儿童的教育是学前教育专业的教学目标，在课堂上运用师生角色互换教学法，可以有效激发学生的学习兴趣和好奇心，学生可以站在教师的角度考虑教学问题和育人问题，能明显提高学生的教育能力，因此，师生角色互换教学在教学中有着非常关键的作用。

二、学前教育专业师生角色互换教学的背景

随着新课程改革的继续深入，学前教育专业中的历史教学任务越来越重，很多院校也积极发展自身教育改革以适应新的教学发展方向。首先，在教学内容上，各院校要确定教学目标，熟知教育专业的基本技能和知识水平，将理论与实践相结合，对学生的综合能力的培养要满足当前社会发展需求。其次，教师要从学生的角度看待教育行业。学前教育专业的学生将来从事的是学前教师职业，他们除要掌握基本的教育思想和人文学科知识以外，还要掌握两种技能。一种对应于幼儿园老师的五大特殊技术，即说话（讲故事）、唱歌（唱歌）、跳舞（跳舞）、演奏（弹钢琴）和绘画（绘画、手工等技能）。二是常规的教学技能，包括教学准备、授课、教育指导等。目前，我国学前教育专业的教学现状是各学校都非常重视的以上五项技能的培养，但在教学技能的培养上还存在缺陷，这就导致很多学前教育专业的学生在毕业后虽然五项技能较好，但是在教育学前儿童上缺少教学方法和能力，有的甚至毕业就业还不会写课件，学前教育机构还需要花费大量的时间和人力来对他们进行培养和培训，影响幼儿园的常规教育工作的顺利开展。所以，培养学前教育专业学生的授课技巧是一个十分关键的任务。通过教师角色交换，引导学生走上讲台，营造开放自然的课堂教学气氛，是值得进一步研究探讨的教学方法和改善上述现象的途径。历史课程对学前专业的学生而言是一个相当熟悉的课程，因为很多学生在初中时期就开始接触这门课程，这给教师在课堂教学上的角色交换创造了基本条件。由于历史课程的广泛教学方法和应用，使学生在作为老师传播知识的过程中会觉得历史课堂不陌生和易于把控。

三、学前教育专业历史教学、课堂教学中师生角色互换的重要性

（一）培养学生的教育和教学能力的需要

学前教育专业的学生将来会担任教师这种职业，所以掌握和实践教育技术是十分关键的内容。学生只有在学校学习期间学会怎样备课、编写教案、组织课堂等基本教学内容与方法，才能在将来从事该教育工作时更得心应手、应对自如地融入教学环境，成功步入教育行业，从而成为一名更出色的学前教育教师。

（二）培养学生自主学习和探究能力的需要

师生角色互换教学可以营造轻松愉快的课堂气氛，使学生从教师的视角，理解知识的意义，并理解书本知识，从而使其转变为自身的知识储备，最后讓学生在他们自身的语言过程中共享这种丰富全面的教育资源。要想完成这个角色互换任务，学生就必须与教师共同提前预习。教师为学生提供自学平台，并引导学生了解教材应用的技能。当学生在担任学前教师的过程中，教师可以临时成为学生，能够在课堂对“教师”教学的知识提出疑问，也可以在学生完成相关的课题后，用5-10分钟的时间来讲述“教师教学”中的问题，对“教师”讲解不深入的情况作出相应的补充，从而合理地评价学生在角色互换过程中的整体表现。通过师生角色互换教学既能激励学生积极地探究和反思教育知识的热情，训练学生认识和纠正错误的意识与能力，又能确保教学项目的顺利实施，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握专业知识。教师角色互动的教学模式富有创造性，符合教学改革的新理念，它不仅改变了传统教师单向教学和灌输知识的教育行为，还给学生创造了“教师”的自主学习机会，提高学生团体的协作能力，培养学生创新思维的发展，鼓励学生积极、深入地探索事物和知识，使学生学会自主探索式的综合性教学[1]。

（三）培养学生综合素质的需要

学生在社会中面临学前教育工作环境和人际交往时，个人的综合素养尤为重要。在中国传统的教学方法中，学生往往缺乏在公共场所讲话和练习的机会。毕业后，有的学生站在讲台上担任学前教师时，并不能很好地给学生宣讲理论知识，也不能用正确的语言表达自己的教学看法。而在校学的过程中，通过课堂中师生角色相互交替的方式，使学生在课堂上直接感受教学的情境，培养作为教师的自信心，提升语言表达能力。而为上好一节课，学生必须在上课之前有意识地备课，并与教师和同事们就重点难点知识问题展开深入探讨，加强与师生之间的沟通和协作，有效培养学生的语言表达能力、实践能力和交流能力等。在课堂上，老师应适当利用师生角色互换的手段，通过合理安排和恰当引导，让学生们克服自卑心理，学会语言交流技巧，从容应对并正确处理教育过程中会出现的任何问题。综上所述，师生角色互动对促进学生的全面发展具有十分关键的意义，它有助于提高学生的创造力，增强他们展现自己的勇气。F14D16B5-DEAC-41D5-B4C9-639970E6FC6E

四、学前教育专业历史教学中师生角色互换应用策略分析

（一）教学准备中的师生角色互换

首先，制定教学目标，为师生角色互换做相关准备。由于在师生角色互换过程中每个学生对课堂教学有不同的理解，所以在教学时所使用的教学方法和备课内容都会有所不同，有的学生在作为教师时也会有教学的创新和突破，因此，在角色互换前做好教学策略对于提高课堂教学效率很关键。其次，教学内容的选取。由教师先选取比较简单、易懂、能够调动学生学习兴趣的知识点，然后组织学生进行研讨和商议，再选择学生自己最感兴趣的知识点作为教学内容。再次，老师可把学生分为多个小组，然后学生通过自主选择小组成员创建教学小组，并推选小组组长。教师要提前一周安排给小组教学任务。学生在接到任务后，利用空余时间查看有关材料并提前预习准备。由组长组织小组课程任务的具体内容，然后组织小组成员展开探究，并仔细列出课程知识点，设计课堂过程与教学模式，然后各组推荐一名“教师”走进课堂讲解课程任务的具体内容，让小组成员通过交流、合作和商讨逐渐形成教学的责任心和教学观。

（二）教学阶段师生角色的互换

当教师角色互换前，教师需要为学生建立一定的教学规则，既能够保证正常的教学秩序，也能够充分发挥学生的专业素养。在这个重要环节，教学小组要按照商讨内容分配教学工作，由组长确定各成员的主要工作内容和任务，并进行协调工作。在角色互换实践教学中，教师可以安排学生讲述30分钟，剩余时间由教师来进行总结和补充教学和知识疏漏，以帮助学生形成完整的知识教学体系。

学生在课堂教学过程中，各组的“教师”来到讲台上讲解组课作业的内容。必须做到：写在黑板上，整齐清晰，保证学习者能够掌握历史知识点，“教师”要将历史理论知识联系实际，适度增加互动活动，解决学生在课程上提出的基本问题。教师要充分强调提问的作用，让学生在备课时更加积极主动和更加充分地做好相关准备，为回答学生问题，“教师”会查找大量的参考资料，这就无疑拓宽了他们的知识面，在实际教学中，还能培养学生的思维创新能力和语言组织以及表达能力。

（三）历史教学活动中的师生角色互换

对于学前教育专业的学生来说，仅仅依靠课堂教学是无法实现个人能力的提升和道德内化的。在此基础上，在学前教育专业历史教学中，应适当开展实践活动。专业历史教学学前教育历史活动中师生角色互换，是指学生自主设计历史活动内容、组织历史活动，教师作为学生参与。这种方法有效地实现师生在历史活动设计过程中的角色互换和师生在参与历史活动过程中的角色互换。同时，在高校中，团委和学生会也承担着历史教学的责任，在学校组织的历史活动中加强学生的“教师”地位，能够使师生角色互换教学效果事半功倍[2]。

（四）教学作业设计中的师生角色互换

在学前专业历史教学作业的设计中，过去一般是老师布置作业，学生按时交，最后由老师批改。师生角色互换教学法改变这种传统的作业设计方式，学生在作作业设计中占主导地位。各组学生可根据本组教学内容设计作业，教师以学生的身份做作业，由学生批改。学习委员可以收集和整理各组设计的作业，建立一套“试题库”，作为学习资料，或作为期末的考试内容。这种做法有利于提高学生对作业设计的积极性。此外，“学生自主设计作业”也是老师布置给学生的作业。它不仅能让学生更积极、更认真地思考、学习知识，进而设计出高质量的作业，还能让学生理解作业内容。这项复杂的作业设计任务，可以让学生感受教师的辛勤付出，对于培养学生的感恩意识和为学生今后在学前教育积累经验具有重要作用。

（五）历史教学期末考核中的师生角色互换

传统的学前教育历史教学的期末考核是在学期末进行的，主要通过试题考试来评价学生的一学期表现情况。这种期末考核方式存在很多问题，不能达到全面考核学生的目的。以往教学评价具体体现在：对学生日常表现的考核具有一定的随意性，缺乏对学生实践能力的考核;仅仅依靠期末考试成绩来评价一个学生的好坏，存在评价方法过于简单、评价内容过于知识化、问题过于规范、答案也过于标准等弊端。学前教育历史教学在最终考核中运用师生角色互换方法，改变传统教师为主导的评估局面。学生将参与到评估之中，评估结果和评估效果都发生质的改变。在试题的考核中，也是从题库中随机抽取，由学生对试题进行检查，得出期末考试成绩。在期末的考核中，期末考试成绩和每日成绩各占50%，即获得期末考核综合成绩。这种方法可以对学生进行相对全面的评估，同时有助于提高学生在历史教学中的主动性和积极性。

（六）教学评估阶段师生角色的互换

对课堂教学的评估与反馈在角色互换教学中也非常重要。当学生进行授课后，教师就可以进入历史课后评估阶段，评估包括三个内容：组内评估、各组互评和教师评估。老师要对课堂教学、重点难点知识的掌握程度、课堂设计的科学合理等方面做出评估，考核的重点是看学生的理论是否联系实践，知识点是否清晰，是否通俗易懂等教学是否满足各项要求，并提出成功之处和要改进的地方。提高和巩固学生教学的各個环节，这既有利于学生认识自身教学的特点与短处，也将带动其他学生教学质量的提升。在课程评价阶段，教师要更加注重学生的小组内合作表现，可以在小组活动中创建良好的竞争机制，使学生在活动中增强竞争意识，获得更多理论知识，提高自身的教学实践能力，为将来从事学前教育形成良好的基础[3]。

五、在教学中实践“师生角色互换法”的感悟

首先，运用这种方法利于学生兴趣爱好的养成。在学前教育教学中，师生角色互换使学生体会教师的思想感情，从而调节学生的心态，并促使他们积极地学习育人之道。这种教学方式既达到了学生教育学生、老师教育学生的和谐模式，也提高了教师之间、学生之间的互动频率，从而优化教学课堂。

其次，运用该方法可以帮助提高学生的自主性学习能力。在学前教育专业历史教学中，师生角色互换的教学方式能够提高学生的课堂积极主动性。由于专业课程是学生自行选定的，他们必须要努力学习，掌握每一个知识点，况且，他们更希望在课堂中充分发挥自己的教学能力并获得大家的肯定，让学生由对知识的被动灌输者逐渐变成知识的实施教育者，形成自主学习和探索意识。在与教师角色互换的过程中，能充分调动学生的积极性，提高他们的教学语文，将教学过程视为一种体验，并最终在愉快中走向教育领域。

最后，该方法能够培养学生的创新与合作意识。做一名教师，尤其是一名好教师，不仅需要深厚的专业知识，还需要拥有流畅的语言表达能力和课堂驾驭能力。通过“师生角色互换”的教学实践，能最大限度地发挥学生的教育潜能和创新能力。为成为合格的学前教师，学生必须努力学习，在成为“教师”的过程中创新教学，突破自我，为成为更好的自己而努力。

在新课程改革的引领下，师生角色互换作为一种新的教学模式给学前教育专业带来了前所未有的变革和机遇。在学前教育专业历史教学过程中，院校教师要积极转变教学模式，在历史课前准备、课堂教学、历史活动、作业设计和期末评价等方面积极转变教学模式，通过转变师生角色，使历史教学成为师生喜爱的课程，最终充分发挥学前教育历史教学在学生教育建设中的作用。

参考文献：

[1]黄凌志.学前教育专业历史教学中的师生角色互换初探[J].求知导刊，2016（12）：29-30.

[2]刘丽.高职历史教学与学前教育专业有效衔接的探索[J].作家天地，2019（16）：68-69.

[3]陈英.换位思考，高效育人——学前教育中师生角色互换的创新实践[J].学园，2020，13（27）：98-99.F14D16B5-DEAC-41D5-B4C9-639970E6FC6E