初中历史教学中优化课堂情境的有效方法

任兴晨

情境教学是近些年比较流行和前沿的一种新教学方式，培养出新时代的素质人才。传统的填鸭式教育，只是一味地灌输给学生知识，不求甚解，学生步入社会后显现出诸多的问题。历史是一门思维性很强的学科，对学生的要求还是很高。对初中历史而言，情境教学能使学生更好地理解课程，掌握知识。本文将结合自身教学经验，对初中历史课堂开展情境教学提出一些意见和建议。

一、情境教学法概述

顾明远将情境教学进行如下定义：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知識，建构意义。李吉林认为，情境教学就是从“情”与“境”，“情”与“辞”，“情”与“理”，“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，感情活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式[1]。

二、初中历史情境教学重要性

历史学科是一门以人类历史为研究对象的学科，历史课程的每个内容和事件都是真实发生过的事情，它肯定有对照物。教师在教授过程中除了带领学生熟悉课程内容，更要把历史和生活紧密联系起来，这样学生们才会体会到历史并不是一门虚幻虚无，远离现代对我们无关紧要的学科，而是一门唯物主义辩证学科和整合性的社会学科。情境教学能加深历史和生活的联系，两者并不是割裂的。

三、情境教学法在初中历史教学中的运用策略

（一）利用生活情境反思历史，升华历史教学

古人云，学历史可以知兴衰，可以知得失。学习历史的关键是为了引导人们去借鉴和反思历史。因此，在历史教学中，教师利用生活情境引导学生反思历史，感悟历史，可以事半功倍，起到人文学科应有的价值。教师向学生展示工业革命的材料和教师乘坐动车的短视频，以及工业革命前后英国泰晤士河里鱼的漫画对比图等材料。通过视频、图片等多种形式创设生活情境，让学生感受科学技术给人类社会带来的进步和破坏，从而进一步反思历史[2]。

（二）提炼课文素材，进行角色扮演

由于众多历史事件同现实相距很远，为了再现历史情境，可采取利用课本中某一情节再现情境、理解情境。在描述历史场景时，学生不可避免地无法理解或者对某一历史行为概念模糊化等问题。因此，我们可以通过角色扮演历史人物的方法，让学生体会历史人物的作用，身临其境地感受到历史知识。在“香港问题的由来”这一知识点中，通过结合中国近代史上的《南京条约》《北京条约》等，由学生扮演清政府官员和英法美俄等列强的角色，加以适当的旁白，将香港是如何一步步地离开祖国怀抱给演绎出来。在角色扮演中，我们可以结合学校的校园文化艺术节或读书节活动，举行历史教科书课本剧比赛，并颁奖鼓励。这种方式不仅引起了学生的兴趣，给校园文化增添了新的色彩，也加强了学生之间的相互合作和团队合作，促进了师生之间的交流。

（三）合理选用音频资料，精准辅助体验教学

新课程下，历史教学中引入信息技术，已经是个老话题。历史音频资料是历史体验式教学的重要素材，合理选用音频资料，精准施策，将助力体验式教学。随着信息技术的发展，带有历史学科色彩的各类音频资源越来越多，为最大程度还原历史提供了可能，为增强学生历史时空意识，增强历史体验提供了条件。学生在观看视频后，教师引导分析相关问题，明确指出，从影像中可以看出当时的全国人民对全面建设社会主义的巨大热情，也反映当时忽视客观规律导致一系列后果。最后教师把学生拉回现实，指出我们的党中央提出了五大发展理念，提出社会经济要实现高质量发展。通过合理选用音频资料，精准辅助体验教学，既激发了学生对历史探究的兴趣，提高学习热情，也促进了学生的全面发展[3]。

四、总结

情境教学作为近些年流行的新的教学方式，他改变了以往应试教育中刻板的教学模式，能让学生有更深的代入感，对于加深学生的理解，提高学习效率有着显著的优势。初中历史课堂进行情境教学能使枯燥的历史课堂变得更加有趣，更利于学生兴趣的培养。

参考文献：

[1]黄旭升.情境教学在初中历史教学中的应用探究[J].中华少年，2018（31）：20-21.

[2]吴天贵.初中历史教学实践情境教学之我见[J].考试周刊，2018（75）：149.

[3]石晓丹.初中历史教学中情境化教学方法的应用研究[J].长江丛刊，2018（24）：283.E8D3731D-1840-4407-9468-A51E9B498B02