班主任教育感悟

王勇

2021年，是我教師生涯开始的第17个年头，我要称它为一个开始，是总觉得十七年来，在岗位上的每一天都从未丧失对新一天的期待，期待今天和孩子们共同经历一些事情，经营一些日后的回忆，甚至会期待一个看似古怪的课上提问，一道毫无头绪的教学难题，亦或是一场抚平青春焦躁的促膝长谈……

一、感悟责任，培育匠心

虚心问道，潜心育人。步入教师行列，先是钻研学问，打磨课堂。后来，慢慢领悟到，教师所能教给学生的唯有自己，尤其是承担班主任工作，更是要将自己化成一个港湾，一个让学生可以稍作安心停靠的地方，让他们背后的家庭能够有所受益。

由一名新教师，到一名中年教师，关于“匠心”的“匠”字感慨良多。以前认为，完成教学任务，能够解决孩子的疑问是最基本的教学要求，而对自身的要求应该更进一步：有自己的教学特色、教学方法，目的是让孩子心服口服。下功夫做题，下功夫研究，题型题量突飞猛进地积累，教学于我是充实，亦是忙碌，感觉每天有做不完的题。但一次去外地学习的经历让我有了更深的触动。那是一位极具资历的老教师上的一堂数学课，我惊讶于他循着学生的发展阶段和接受状态，耐心朴素地在黑板上一笔笔地推演计算，没有花哨的炫技，没有刻意的高潮，学生就是在教师质朴的启发下，自然而然地学有所得。这是一堂公开展示课，可教师不着意于展示自己，而是让学生真正作为主体，得到了展示。我意识到，这才是教学的真谛。《庖丁解牛》中有一句话“臣之所好者道也，进乎技矣”，这亦是“教书匠”的深层意蕴，这亦是大国工匠的精神内涵。

二、感悟情怀，经营温情

高考的时候，班级一位男同学在考场门口和我拥抱了一下，出考场后奔向我又抱了一下。后来大家有机会聚在一起吃饭还谈到这件事，他回忆说：“本来想像个大人样的和老师握个手，告诉老师，您把我培养出来啦。可还是忍不住孩子气的拥了抱，觉得我在老班面前永远是个孩子。”

当我还不明白教育的情怀是什么的时候，我把教育定义为一种荣耀加身的成就感，向往外界地赞不绝口，业内的一致认可。追寻这样的目标，其实挺累。喘息时，我才意识到，支撑我走过困顿迷茫的不是那些华丽的装饰，而是看到班级里最内向的孩子开始轻轻举起手，要承担班级团建活动的组织工作，是被我严厉批评过的孩子最卖力地响应号召，是千万个留心偷瞄了我的身份证复印件却还是弄错了我出生日期的细心姑娘，悄悄放在我桌子上的一袋零食……是这些日常在闪闪发光，给了疲惫焦虑中的我温暖的慰藉。这些都让我重新思考，教育的情怀也应该是一种温暖的回应，教育是与学生开始建立起心灵的关系。感谢我的孩子们，是他们的微光凝聚成现在的我，让我怀揣温情去照亮下一个生命。

三、感悟使命，赓续育人故事

孟子曾说：“得天下英才而教育之。”是人生一乐，人们对这种美好的社会角色的期待是极其宝贵的，应当倍加珍惜和精心呵护。我们从前辈的教育家、教育者那里，接过沉甸甸的接力棒，其实也是接好时代的接力棒。教育这条路很长，我还要在路上一直前行，赓续“传道、授业、解惑”的师道传统，承担这一代教育者的使命。

前不久我和一位同事谈起每一个学校、每一个地区、每一个民族都有自己的一些大师级的数学家，他们的思想与数学理念具有一种原创性，我们这些后辈可以不断地向其反归、回省，不断地得到心的启示，激发出新的思考与创造。这是一个学科，更是一个民族的学术信仰的源泉，应该渗透到每一个生命个体的认知深处，这对精神的建设是至关重要的。

古人说：诉往事，思来者。年轻时做事，一股冲动上来就觉得自己必须抓住，不能错过。有段时间会对以前的一些处理方式后悔，现在想来，都是必经的日常，有时候必须承认认识是从浅薄里走出来的，但不能说它不是我的认识。那时候我对事情的认识肯定是浅薄的，今天我的认识深刻了，却可能也少了几许可爱的“年轻气盛”。十七年，从新教师转变为了中年教师。过了新人阶段后，会迎来更多的批评，这些批评可能更客观，标准也更高。

这就是今天我想和大家表白的一点思考，我所讲述的，都是一个个未完待续的故事。接下来还要踏踏实实地干，热忱、热心地做，心怀感恩地讲。最后和大家分享一句话：“心有猛虎，细嗅蔷薇”，我还在前行，与大家共勉。097D4785-44B3-4242-B3FD-2CFDF7686B9C