走进生活 倾诉我的真情实感

九年义务教育小学《语文教学大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，然而这种模式带来的后果是：学生以一种被动的心态参与作文，把写作文当成是一种任务，当然最重要的是不利于学生作文水平的提高。

一、观察生活，开启思维的大门

实验表明：学生作文感到无事可写，无话可说，根本原因就是缺乏观察和观察力。教师应该有计划有目的地组织开展各项活动，指导学生观察社会、观察大自然。如一次作文训练中，要求把“我们与周围”环境的调查活动，写篇记事或写人的文章。于是我要求学生必须亲自到周围调查采访。同学们都纷纷走向“周围”并对周围一些问题做了如实记录。大家表现活跃，积极性也高了，关键是让他们明白了“写作处处有素材，只要做个有心人”。而作为教师，不能给学生留个作文题目，便让他们坐在教室里空想，这是一个僵死的局面，要让他们产生强烈的写作欲望，把“要我写”变成“我要写”，让学生真正成为习作的主人[1]。

二、畅所欲言，拓宽表达的空间

俗话说“触景生情”，人的情感是在一定情景、一定场合下产生发展的。所以教师要为学生创设一定的场景，让学生如临其境。记得五年级的一个作文训练内容是“写熟悉的一个人”，许多学生都是写父母，但是写出的却是虚假的事情，虚假的情感。于是我采取了“口语交际”的形式，要求人人都来夸夸或者批评我的父母，但是要求必须讲真实的故事。令人意想不到的是，虽然他们讲的都是平淡的小事，却讲得声泪俱下，他们自己都体会出了父母的爱，那么文章也就在情不自禁中写了出来。我们还可以利用多媒体教学，那轻轻的音乐，那温柔的话语，那逼真的画面，在情景交融中，使学生受到深深的感染。

三、激发兴趣，点燃写作的热情

新课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如可在学校发生的“难忘的……”的作文，发现同学们的作文都是空洞无物，感情也平平淡淡。起初我还感到不解，朝夕相处六年了，竟没有真实的生活，还要编造“无情”的故事。于是我让他们三五成群地走遍学校的每个角落，边走边回忆曾经发生过的事情，大家你一言我一语把往日的画面重现出来。结果，学生们作文内容变得五彩缤纷，个性鲜明。

四、积累素材，行文挥洒自如

首先，学好语文。语文教材选人的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们在讲课时，指导学生学习作者的写作方法、观察方法、分析方法以及作者精彩的描绘……引导学生认真地读，细细地品，从名人名篇中汲取营养，并将这些外物转化为内物，运用到自己的作文中去;其次，班级安排的日常活动和许多阶段性活动也都成为积累素材的源泉。如课前的5分钟口语交际，开展“送祝福”的活动课，学生自己收集的富有深刻意义和积极向上的格言、佳句，大家互相学习、品味，既提高了兴趣也积累了材料[2]。

五、共同成長，体验成功的喜悦

如在一次作文评改训练中，我在全班的作文中选了最糟糕的一篇，并打印了若干份。发给同学们，同学们拿到作文一读发现错字、病句太多，句子难以读通。我说：“这是一篇立意新颖，选材独特的文章，但是需要大家的一点帮助。”我刚说完，学生们就知道该怎么做了，大家认真地给修改起来，然后请同学把修改好的作文读给大家听，一篇优秀作文就呈现在我们面前，大家还向小作者投去了羡慕的目光。给学生提供一个修改作文的空间，让大家都来当个小老师，既提高了学生的积极性，还使大家的写作能力得到了提高。

总之，教师让学生明白，作文是我们生活、工作、学习的需要，一个人获得必要的作文能力将终生受益。只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发他们参与作文的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]牛红莲.小学语文写作教学中教材资源的开发和利用[J].教育理论与实践，2017（32）：57-58.

[2]曹晓媚.合作互学 自主探究：小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）：12-13.

作者简介：张广元，一级教师，研究方向：小学语文教学教研。