小学数学课堂提问的有效性策略探寻

邓修琼

摘要：在数学教学的过程中，提问是促进学生思维的有效手段，是师生交流最好的方式之一。有效的问题提问可以充分激发小学生学习数学的兴趣，促使小学生深入思考，有利于促进小学生的逻辑思维能力的发展。现代教学研究也指出，激发学习的动力就是有效提问，有疑问才有学习。而教师的提问最重要的不是帮助教师从其他学生处理中获得正确答案，最重要的是教师引导其他学生对一个问题本身进行深入思考。并且有效提问还有利于深入了解学生的学习发展水平，把握课程学习的进度，所以对优化数学课堂提问的研究是十分有必要的。

关键词：小学数学;课堂提问;教学策略

引言：小学数学学科具有逻辑性和抽象性较强的特点，有时不太容易为小学生所理解，而课堂提问作为一种具有较强可操作性，同时能够引导学生顺利理解数学理论知识，将理论知识与实践应用相结合的重要手段，可在课堂教学中发挥较大作用。本文基于教学实践对提问类型、提问现状、提问改善可能性进行探讨，有突出现实意义。

一、数学课堂提问现状

（一）提问没有把握教学重点

课堂提问是课堂教学的主要表现形式之一，执 教者有效地设置问题，是关系到整堂课教学的成败。 因此，有效地提问应是紧扣课堂教学重点，为突破教 学难点做好垫铺。许多数学教师还是不清楚提问的 具体作用，没意识到提问对课堂教学的重要性，大部 分教师只是将上课提问当作一个跳板，承接下一部 分要讲授的内容。提问的内容很多时候无关紧要， 而且没有把握问题关键。课堂上只是简单的一问一 答，表面上课堂很活跃，但是很多学生会注意力分 散，这样提问完全是低效，甚至是无效的。 对小学数学课堂而言，学生在课堂上集中注意 力的持久性不长，教师要抓住最佳时机，进行有效教 学，而不是用无效的提问分散他们的注意力。

（二）课堂提问没有发挥学生主动性

学生学习主动性发挥关键在于教师课堂上在引 导和激励。充分发挥学生学习主动性，是为了达到 “教是为不教”的教学最终目标服务。课堂上，学生 积极参与，主动融入学习角色，能达到事半功倍的效 果。有时候教师表面上给了学生回答问题的机会， 但是又害怕学生回答错误或者回答不出，就刻意地 去左右学生的回答，或者是打断学生的回答，就一定 要引导学生回答正确。但这样就限制了学生进行思 考空间，犯错并不是什么不好的事情，有了错误学生 才会记得更加深刻，教师提问不应该害怕学生犯错。

二、小学数学课堂提问的优化思考

（一）课前做好提问预设

充分备课，深入研究教学内容，掌握教学重难点，设计适合所教班级的实际情况的问题，并预设学生可能回答的几种问题答案。问题也不是一个能使教师在课堂上随意自由发挥的一个环节，教师在课前就要对学生课堂上的提问环节进行认真备课预设。学生的知识结构和思考方式与教师不同，教师要针对教学中的重点和难点，充分去研究调查学生原有的知识基础，因材施教，尝试将课堂上的数学问题转换成能被学生所认知的问题。这样一种类型的问题提问既能在数学课堂上准确厘清教学的重点难点，又可以有效保护学生独立思维的积极性，让更多学生充分体验到自己成功参与解决教学问题的一种乐趣。

教师在课前时还要精心设计一些能联系实际教学情况，贴近生活，有趣的一些生活数学实验问题，让小学生通过阅读回忆已有的数学知识，演示数学实验，观察和叙述数学现象等多种思维活动，用准确、清晰、简明的数学语言准确提出数学问题，充分发挥和培养调动小学生自主学习的一种主观能动性。笔者在教学三角形内角和时，设置问题：“三角形三个内角和是 180 度，如果画一个大大的三角形，它的三个角的和是不是大很多呢？”并预设学生回答：“大了很多”“不变”“画小就会变小”，三种回答的不同结果，并引导学生动手量一量，以达到更好在教学效果，同时也培养学生动手能力。数学教师要善于去利用所提的问题，激发学生积极地思索，启发学生去探究，把学生的认知逐步引向深化。在堂课结束时，根据整堂课进行一个总结，形成知识系统，承上启下的提出问题，这个问题不仅可以承接这节课的内容还可以顺势引出下节课的内容，引导学生提前预习。这样不仅可以把所讲新旧数学知识系统结合运用起来，形成一个良性循环的基础知识学习系统，可以更好地把握住对数学知识的有效学习。

（二）丰富提问方式的激励功能

教师可在教学过程中，针对学生需求设计更加新颖的问题形式，在丰富提问方式的激励下，满足学生的知识与能力发展要求。针对这一策略，教师要注意的关键点在于：所提问题无论方式如何丰富，均应当在核心素养的视域下进步，在课堂情境氛围中启迪思考，而不能随意提问，偏离于基本的教材内容，偏离于核心素养的客观要求。也就是说，教师可以在设计问题之际，利用和学生兴趣点相一致的问题，起到既激发学生兴趣，又引导其主动进行思考探究，同时保证兴趣与探究不偏离于基本方向的要求，只有这样才能让学生跟随教师的思路，应用教材基本知识，处理形式多样的问题[3]。

（三）抓住提问时机

审时度势，把握时机，适时提出有效的问题，不 但能提高课堂教学氛围，还能达到“画龙点睛”的效 果。课堂的提问也不是教师随意想提问就进行提问 的;课堂要提问高效，那么一定要把握好提问的时 机。提问要在学生没有理解知识又渴望求知时进行 提问，课堂的提问是没有固定的形式的，在课堂上的 某一个环节都可以提问，但一定要照顾到学生需求。 教师在上课前就要设想到许多的场景，尽可能地把 可能会出现的问题以及要提的问题，提前准备考虑 设计好。在一节课中，提问的次数不能固定，但是教 师可以把握提问时机。课堂提问不宜过多，但要精 炼;提问要在教学关键处、学生疑难处、教材重点处 进行，教师对提问方面的教学，要努力地研究，钻研 出提问的水平。

结语：课堂有效提问既是经典的主题，更是有生命力的主题。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，达到“看似信手拈来，实则苦心经营”的境界。

參考文献：

[1]段红莎.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写，2021，18（5）：183.

[2]张也.让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J].新课程（中），2018，（10）：123.