基于建班育人的中职“四为”班主任 培育体系的构建

王纯国 李芳敏 罗龙兴 韦碧云

【摘要】本文以广西农牧工程学校为例，论述中职学校构建“四为”班主任培育体系的策略：完善班主任队伍建设激励机制，打造“乐为”班主任;创建“靶向式”班主任培训体系，铸造“善为”班主任;拓宽“三线”并进的班主任成长通道，促成“有为”班主任;创建“有为”班主任示范平台，成就“至为”班主任，为落实立德树人的根本任务奠定基础。

【关键词】建班育人 中职“四为”班主任 班主任队伍 培育体系

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）08-0065-04

中职学校班主任面对的教育对象是一群比较特殊的学生，这群学生正处于青春期，即通常被心理学家称为心理和生理发展的“疾风暴雨期”，他们的心理变化最为剧烈，心理困惑、心理冲突多。教育对象的特殊性，使得中职班主任工作的重要性不言而喻。由于中职学校班主任工作负担重，他们对工作投入精力多，但成就感不强、职称晋升难，因此很多中职教师并不愿意主动担任班主任工作。随着办学规模不断扩大，中职学校新入职的青年教师数量剧增，教师担任班主任的工作年限总体偏短，工作经验少，常常出现班主任班级管理能力、家校沟通能力、应急处置能力不足等问题。针对这些问题，制订精准、针对性强的班主任培养计划和实施方案，从而促进班主任队伍可持续发展，是当前中职学校急需解决的问题。

2010年，教育部、人力资源社会保障部联合下发《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（教职成〔2010〕14号）（以下简称《意见》）提出，“中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位”，这为中职学校促进班主任的专业化发展指明了方向。广西农牧工程学校（以下简称“我校”）依据《意见》精神，围绕立德树人根本任务，探索构建中职学校“四为”班主任培育体系的策略。“四为”即“乐为”（乐意接受和承担班主任工作）、“善为”（善于处理和完成班主任各项工作，成效显著）、“有为”（既能育德，又能教学和科研，三线并进、三线共荣）、“至为”（发挥示范、引领、辐射作用，带领其他班主任，特别是青年班主任成长蜕变），目的是培养一支师德高尚、能力突出、辐射引领作用显著的班主任队伍。以下是我校探索构建“四为”班主任培育体系的具体实践。

一、完善“四衔接二辅助一提高”激励机制，打造“乐为”班主任

中职学校班主任常常把大量的时间和精力放在教育教学和学生管理上，而自己在职称晋升等方面受到影响，出现付出多、回报少等问题，导致班主任在工作中积极性不高，班主任工作很难达到预期效果。每到8月份新生入学前，安排班主任工作难成了中职学校的常态病，大多数学校都要经历一段“班主任难产期”。

为了激发班主任的工作积极性，我校从班主任待遇、班主任晋升机制、班主任考核等全方位考虑，出台一系列促进班主任队伍建设相关的制度。通过制订、实施《全日制中职班主任选聘办法》《班主任工作量化考核办法》《见习班主任培养办法》《班主任传帮带管理办法》等一系列班主任队伍的建设与管理制度，我校建立了一套适用于中职班主任队伍建设的“四衔接二辅助一提高”激励机制（如图1所示），用制度管理人，有效落实激励举措，打造了一支“乐为”班主任队伍。

“四衔接二辅助一提高”激励机制具体包括以下三个方面。

1.“四衔接”包括修订《年度考核办法》，通过量化考核的方式对班主任展开年度考核，针对年度考核量化分数的“工作质量分”与“数量分”，增加班主任工作的加分比例，并将班主任工作与年度考核衔接;制订《团队考核办法》，将班主任工作与教师团队考核衔接，教师团队成员中担任班主任工作且工作表现优秀的，可酌情加分;完善《教师晋级办法》，将班主任工作与教师晋级衔接，优先安排担任班主任且在工作中表现优秀的教师申报职称;制订《教师培养与选拔办法》，将班主任工作与教师层级衔接，要求教师层级晋升需要达到相应的班主任工作年限等。

2.“二辅助”是学校实行准军事化管理，通过聘请生活教官、助理班主任等辅助班主任开展日常管理工作，利用钉钉App等信息化手段辅助班主任开展班级管理工作，从而有效减轻班主任的工作负担。

3.“一提高”是学校通过修订《绩效工资分配办法》《班主任绩效考核办法》，将班主任的工资津贴从人均400元/月提升至1 200元/月，班主任工作考核优秀者工资津贴最多可达1 500元/月;制订班主任控制学生流失奖励办法、连续担任班主任奖励办法、所在班级获奖班主任奖励办法等，大大提高班主任待遇，有效激起教师担任班主任工作的积极性。

通过制订“四衔接二辅助一提高”激励机制，我校教职工每年主动报名担任班主任的人数远远超过计划数。班主任队伍建设基本实现制度化、规范化和科学化管理，有效提高了教师担任班主任工作的积极性，实现班主任队伍整体水平的提高。

二、创建“靶向式”班主任培育体系，铸造“善为”班主任

中职学生基础较差，其中不乏留守儿童、父母离异或厌学情绪严重的学生。对这些学生，班主任在工作中容易产生“学生基础差，我做得不好不能怪我”的想法，有一部分班主任抱着“不出大事、少管闲事、相安无事”的心态开展工作。另外，一些中職学校办学规模迅速扩大，很多年轻教师充实到班主任队伍中来，或是学校专门聘请专职班主任（缺乏基本的德育工作经验、经历），这导致班主任队伍参差不齐、管理成效各不相同。为了转变班主任的工作态度，提高班主任的德育工作能力，切实加强德育工作成效，中职学校应依据现有条件，根据班主任的成长规律、个人愿景、职业生涯规划等，从班主任的个性特征、工作年限、带班经验、带班成效等多维分析判断，制订出个性化的班主任培养方案，铸造“善为”班主任队伍。

我校创建以驻校专家工作室、名师工作室、名班主任工作室“三室”共育为主，党支部、工会、心理咨询中心“一支一会一中心”协同辅助，以“诊断评估—量身定标—多维助长—评估与定制新标—强化提升”为循环路径的一套完整的促进班主任成长的“靶向式”培育体系（如图2所示）。

一是专家、名师、名班主任分别对全体班主任进行一对多常规培训。我校组织专家、名师、名班主任进行不同主题内容的班主任培训活动，如班主任基本能力、新生入学、家校沟通、学生违纪教育处理、班干部队伍建设等，促进班主任加强基本功训练，提升班主任责任心，让班主任掌握基本的方法和技巧等。

二是学校领导、中层干部、优秀班主任对其他班主任，特别是见习班主任和青年班主任进行一对一“传、帮、带、学、训”培训。学校制订《中层及以上干部帮带班主任管理办法》《见习班主任帮带管理办法》，要求每学期中层及以上干部对见习班主任、青年班主任进行结对帮扶，利用个人成长经历及管理经验，帮助见习班主任、青年班主任进行班级管理的组织策划、把关和评价。

三是对优秀的班主任进行多对一“诊（诊断评估）、定（定标定表）、炼（修炼提高）、践（实践巩固）、磨（多次磨课）”特训，促使“乐为”班主任升级为“善为”班主任。为了促使优秀班主任在教学和科研方面得到均衡发展和能力提升，学校制订《教师层级管理办法》《团队考核办法等》，通过构建“三线”并进平台，明确优秀班主任在教学和科研中的作用和地位，让班主任经过反复磨炼、培训、提升，在德育、教学、科研方面获得全面发展，由“善为”班主任转变为“有为”班主任。

三、拓宽“三线”并进的班主任成长通道，促成“有为”班主任

班主任“有为”是中职学校德育工作的重要目标。班主任在德育管理工作中既要把精力放在学生管理上，又不耽误晋升和在教学科研等方面的成长，否则班主任认为自己付出太多、回报太少，其工作积极性势必受到影响。近年来，为了促进班主任全面发展，我校制订相关管理办法、采取多项有效措施，让班主任在教学层级、职称晋升、科研课题等方面获得优先权。

一是以德育工作为基础，建立班主任教学工作成长平台。我校通过进一步构建“教坛新手—合格教师—骨干教师—教学能手—专业带头人—首席教师—教学名师”的教师层级培养平台，搭建班主任教学工作成长通道。通过制订《教师培养与选拔办法（修订）》，规定只有担任班主任工作的教师，才能申报“教坛新手”和“合格教师”;担任班主任工作4年及以上，且获得3次及以上“优秀班主任”称号的，可以申报“骨干教师”;担任班主任工作6年及以上，且获得5次及以上“优秀班主任”称号的，可以申报“教学能手”……以此类推，担任班主任工作达到相应年限和取得一定教学成果，是教师申报教学层级的必要条件。而教师的职称晋升和绩效又与教师层级挂钩，突出德育为先的育人理念，为班主任自身专业成长及教学成长搭建通道。

二是以德育工作为基础，创建班主任科研工作成长平台。我校修订科研管理办法，在课题申报和教学成果申报方面向优秀班主任倾斜，明确申报课题的主持人或课题组成员要担任过班主任工作，课题主持人还应获得过“优秀班主任”称号，由此突出学校德育工作在科研工作中的重要地位。

我校通过德育與教学、德育与科研工作的有机融合、相互促进，打造出能德育、能教学、能科研“三线”并进的班主任成长通道，实现“有为”班主任培育目标（如图3所示）。

四、创建“有为”班主任示范平台，成就“至为”班主任

让“乐为”“善为”“有为”班主任在其岗位上发挥示范引领和榜样带头作用，是促进学校班主任队伍建设的关键。为了让更多年轻优秀的教师成为“至为”班主任，我校创建“至为”班主任展示平台（如图4所示），具体做法有三个方面。一是建立名班主任工作室。建立以学校优秀骨干班主任为主的名班主任工作室，让骨干班主任当好学校德育队伍建设的“诸葛亮”，为学校的德育制度建设、德育科研、班主任队伍建设、学生成长研究等方面出谋划策。通过建立名班主任工作室，提高了骨干班主任的成就感和获得感，为年轻班主任发挥示范引领作用。二是建立名班主任微信公众号示范平台。学校创建优秀班主任微信公众号展示平台，每学期按时推送获得优秀班主任荣誉称号的人物介绍、优秀班主任的工作心得等，不仅宣传优秀班主任工作形象，更为年轻班主任树立良好的榜样。优秀班主任微信公众号成为鞭策和激励班主任成长的重要平台。三是建立名班主任示范讲坛。学校每个学期分时段、分主题安排优秀班主任进行经验交流分享，通过举办专题讲座等，从班级管理、潜力生教育及学生心理健康教育等方面全方位地进行校本培训，促进优秀班主任提高归属感和增强事业心。

总之，我校通过制订和健全“四衔接二辅助一提高”的班主任激励机制，发挥“三室”共育为主、“一支一会一中心”协同辅助作用，构建精准的“靶向式”班主任培育体系，完善德育、教学、科研“三线”并进的班主任成长机制，构建了一支师德高尚、志存高远、爱生乐教、精益求精、结构较为合理的“乐为”“善为”“有为”“至为”的班主任队伍，为落实立德树人的根本任务奠定基础。

参考文献

[1]杨峰.中等职业学校班主任队伍建设的研究：以D中等专业学校为例[D].扬州：扬州大学，2019.

[2]姚晓晶.中职学校班主任专业成长路径[J].吉林教育，2020（7）.

[3]李勤，胡开欣.浅析中职学校班主任培养模式[J].卫生职业教育，2019（22）.

注：本文系2020年广西中等职业学校品牌专业建设项目“畜牧兽医专业”（桂教职成〔2020〕8号）的研究成果。

作者简介：王纯国（1964— ），广西全州人，研究生学历，高级讲师，研究方向为学校行政管理、德育教育、农民培育培训、科学服务与管理、思政课程教学等;李芳敏（1972— ），广西来宾人，高级讲师，研究方向为学生德育、农民培育培训、科研管理等;罗龙兴（1979— ），广西忻城人，高级讲师，研究方向为学生管理与教育等;韦碧云（1988— ），广西融水人，助理讲师，研究方向为学生德育、班主任工作、语文课程教学等。

（责编 杨 春）