抱团学习,共同成长

2022-06-10 00:46郭艳彪
中小学心理健康教育 2022年18期
关键词:共同成长专业发展

摘要:为了更好地加强心理教师队伍建设,促进中小学心理教师专业发展,广东省江门市区结合所在地区的实际,在没有丰富的高校专业支持力量和专职心理教研员引领的情况下,紧紧依靠市区心理教师的朋辈资源,建立校际学习共同体,实现了心理教师的抱团学习、共同成长。本文从“抱团学习”的提出背景、基本构想、探索历程、主要活动、初步成效和经验总结六个方面进行了详细阐述,供同类型地区参考。

关键词:中小学心理教师;校际学习共同体;抱团学习;专业发展;共同成长

中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2022)18-0075-05

一、背景

(一)积极落实教育部和广东省相关心理健康教育文件的需要

当前,中小学心理健康教育越来越受到学校、家庭和社会的重视,中小学校对高质量心理健康教育的需求日益迫切,而高质量心理健康教育的关键是高质量心理教师队伍的建设。《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)明确指出,“心理健康教育是一项专业性很强的工作,必须大力加强专业教师队伍建设”。2020年,广东省教育厅印发的《广东省中小学心理健康教育行动计划》,进一步明确提出要“加强心理教师培养培训”。

那么,如何積极落实教育部和广东省相关心理健康教育文件的要求,加强中小学心理教师队伍建设和培养培训工作呢?教师专业发展是必由之路。所谓教师专业发展,是指“教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即由专业新手到专家型教师的过程[1]。”中小学心理教师作为教师队伍的重要组成部分,其专业成长同样要经历由新手到专家这一过程。如何有效促进中小学心理教师的专业发展?建立学习共同体,是促进当前中小学心理教师队伍建设和培养培训的新趋势,是提高中小学心理教师专业发展水平的有效途径[2-4]。

(二) 中小学心理教师在专业成长道路上非常孤独和无助,非常渴望建立学习共同体

《纲要》明确要求“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师”。2021年,《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》提出了更高的要求——每所中小学至少要配备一名专职心理健康教育教师。现实的情况是,大多中小学校只有一名专职或兼职心理教师,他们在专业成长的道路上非常孤独和无助,具体表现在:不少心理教师在学校中不仅要承担专职心理教师的工作,还需要承担班主任、学科教学、教辅人员的工作等,专业角色冲突明显;大多数心理教师没有备课组或者学科组,一个人备课、上课,一个人处理学生的个案、开展心理活动,非常孤立无援。心理教师在学校里的个案辅导工作需要遵循保密原则,部分教师对此不理解,认为心理教师的工作非常清闲。心理教师的评优评先和职称评审在学校中也处于不利位置,专业晋升困难重重。因此,心理教师特别需要建立成长共同体,实现抱团成长。

广东省江门市地处珠三角,相较于广州、深圳、佛山、东莞等城市,经济相对落后,中小学心理健康教育也相对落后。一个突出的表现,就是江门市中小学心理教师专业成长的外部支持环境相对偏弱,既缺乏高校专业支持力量,也没有专职心理教研员的专业引领,对他们而言,最现实的方式就是依靠朋辈力量,建立属于自己的学习共同体,抱团学习,共同成长。

(三) 学生日趋严重的心理问题,驱动心理教师迫切需要成长共同体的支持

从总体上看,当前我国儿童青少年心理问题日益突出,而且呈上升趋势。中科院心理研究所国民心理健康评估发展中心负责人陈祉妍教授的一项调查结果显示,目前,我国青少年焦虑症状检出率为26%~30%,抑郁症的检出率为15.4%,中学生自杀想法的发生率平均为17.7%[5]。

近年来,心理教师们在工作中发现抑郁症、焦虑症、自残、厌学的学生明显增多,而且处理的难度越来越大。另外,很多学生沉迷手机,活在虚拟的世界里面,不愿与人交流,不愿意面对现实压力,逃避上学的学生也越来越多。与此同时,学生中的“空心病”现象也越来越多,这类学生感觉人生没有意义,内心空空荡荡。一些心理教师深深地感觉到自己专业成长的速度远远跟不上学生心理问题增加的速度,为此,他们在工作中常感到焦虑,但是传统的短期的心理培训和专家指导如隔靴搔痒,已经无法满足心理教师专业成长的需要,这使得他们迫切需要建立属于自己的成长共同体,彼此支持,共享智慧。

二、核心概念和基本构想

教师学习共同体,是指“以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨,积极探寻各种自主学习形式,注意成员之间的社会确认与经验资源共享,实现互促共进的各种教师学习型组织”[6]。

基于以上对教师学习共同体内涵的理解,我们初步构想了江门市区校际中小学心理教师学习共同体(下文简称为“学习共同体”,见图1)。

首先,学习共同体最核心的部分是每一个成员,因此成员处于图示的中心位置。

其次,如何让一个个独立的成员聚集到学习共同体来呢?这就需要美好的共同愿景引领,因此共同愿景处于图示的顶部。学习共同体的共同愿景就是通过交流、合作与共享使每一位成员获得专业支持和专业发展。

再次,如何实现学习共同体的共同愿景呢?这就要“刚柔并济”。所谓“刚”,是指需要制度建设规范成员们的行为;所谓“柔”,是指要通过高质量的专业活动吸引成员们的注意力。

最后,在制度建设和活动开展的基础上,逐渐沉淀和共享学习成果。

三、学习共同体的实践探索

江门市区学习共同体建设的实践探索,不是一蹴而就的,大致经历了四个发展阶段。

(一)准备阶段(2014年12月—2015年2月)

2014年12月底,在江门的恩平举办了一次中小学心理骨干教师培训班,在本次培训班的讨论环节中,不少心理教师普遍反映在工作中感到无助,缺乏专业成长的氛围,希望能够建立一个属于自己的学习共同体,大家纷纷在讨论中提出各自的意见和建议,准备筹建江门地区的心理教师学习共同体。

(二)组建阶段(2015年3月—2015年8月)

为了积极落实恩平骨干心理教師培训班的精神,首先,由市直的部分优秀心理教师牵头,于2015年3月在江门市区建立了校际心理教师学习共同体。之所以选择江门市区,是因为市区心理教师数量较多,人员集中。本阶段学习共同体主要是各中小学教师凭借各自的兴趣参加,活动的通知通过QQ群发布,活动的形式也比较单一,主要是听心理课,活动的频率也不固定。由于各个学校的管理制度不一致,有些学校的心理教师无法出来参加学习共同体的活动,效果欠佳。

(三)制度化阶段(2015年9月—2020年8月)

为了解决心理教师无法出校参加学习共同体活动的现实困难,2015年9月,由江门市教育局德体卫艺科牵头,招募了部分市直骨干心理教师作为兼职心理教研员,制定了市区学年教研活动计划,以正式文件的形式发到市区各中小学校。活动频率为每月一次,一学年6~8次活动,形式包括心理课展示、团体辅导、读书分享等。兼职心理教研员会督促指导每期的教研活动实施,目前已经在市区形成了制度化的学习形式。

(四)2.0发展阶段(2020年9月以后)

2.0发展阶段是指学习共同体的进阶发展阶段。我们的初步设想是通过学习共同体的建设,培养一批市区优秀心理教师,成立心理教师工作室。通过心理教师工作室这个更高层次的学习共同体建设,推动专职心理教师、兼职心理教师、班主任等不同人群的分层发展的学习共同体建设,培养市区优秀骨干心理教师,不断总结、淬炼、分享、推广地方化的心理健康教育成果。

四、学习共同体开展的主要活动

(一)常规活动夯实心育基本功

心理教师的专业性首先体现在其专业基本功上,主要包括心理学的基本知识(发展心理学、教育心理学等)和基本技能(心理辅导、心理课的设计与实施等),是心理教师开展心理健康教育工作的基石,因此也成为校际心理教师学习共同体的主要学习内容。例如,在学习共同体以往的知识学习中,既包括儿童情绪特点、青少年性心理特点等心理知识的学习,以及心灵图卡的使用、焦点解决短期心理咨询技术等的学习,同时还包括心理课教学设计、个体心理辅导展示等实践基本功的展示。

(二)特色展示突出心育亮点

目前,中小学心理健康教育正经历着从外延式发展向内涵式发展转变的重要阶段。内涵式发展的一个重要表现就是特色发展。江门市正积极推进心理健康教育特色发展工作,目前已经有12所省级心理健康教育特色学校和67所市级心理健康教育特色学校。我们充分利用学习共同体的平台,展示各学校的特色心育亮点。例如,江门市培英高级中学展示了校园心理剧在心理健康教育中的运用,江门市第一中学展示了学校生涯教育的特色做法。

(三)课题研究引领发展之路

课题研究能力是集中体现心理教师专业优势的重要方面,因此也成为校际心理教师学习共同体的重要学习内容。课题研究的学习主要通过两种形式实现:(1)心理课题技能的培训,包括如何写申报书、如何设计问卷、如何撰写课题论文等。(2)以参与某项课题的形式学习。例如,成立以教育局心理干事为领导、学习共同体骨干成员为主体的研究团队,以省德育课题立项为契机,开展心理学视野下的生命教育课题研究。

五、学习共同体实践探索的初步成效

(一)逐步形成了合作、交流和共享的学习氛围

学习共同体建成以后,江门市区中小学心理教师逐步形成了合作、交流和共享的学习氛围。具体表现在两个方面:(1)参与的教师人数较多,从开始的十几位专职心理教师到现在专兼职心理教师近百人。(2)主动分享的教师越来越多,大家主动将自己的经验和资源分享给更多同行。最近的一项满意度调查显示,93.3%的教师对学习共同体开展的活动和学习氛围感到满意。

(二)整体提升了成员的专业知识和专业能力水平

学习共同体建成以后,整体提升了成员的专业知识和专业能力水平,主要表现在如下三个方面:(1)通过调查发现,有53.33%的成员认为学习共同体的活动对自己的专业成长非常有帮助,46.67%的成员认为有一些帮助。(2)心理教师在各项心理专业能力比赛中获奖。以广东省和江门市历年中小学心理教师专业能力大赛为例,多名心理教师在大赛中表现优异。(3)教师撰写教研论文的能力进一步提升。据不完全统计,2017—2020学年,共同体的教师每年至少有10篇教研论文在专业杂志上发表;郭艳彪、叶华文老师还受邀成为《中小学心理健康教育》杂志的封面人物。

(三)初步淬炼了一批优质的地方化心理健康教育资源

学习共同体建设通过优秀案例征集和评比的方式,淬炼了一批地方化的心理健康教育资源,如《江门市中小学“心理健康教育”优秀个体辅导案例》《江门市中小学优秀心理健康教学设计集》《江门市心理教师生涯故事集》《中小学生命教育指导手册》等。

六、学习共同体建设的经验总结

(一)营造平等信任的关系,是学习共同体建设的重要前提

在心理辅导的过程中,平等信任的关系是心理辅导产生效果的重要前提。同样,在学习共同体的建设过程中,平等信任的关系也是非常重要的。因为学习共同体很重要的一项内容就是知识和经验的分享,如果没有平等信任的关系作为前提,大家都不愿意分享的话,那么学习共同体也就无法运作下去。因此,在学习共同体建设的过程中,我们通过各种正式或者非正式的方式营造平等信任的关系。具体说来,正式的方式,主要是通过教育行政部门组织的心理培训和学习活动,成员之间相互认识,建立平等信任的关系。例如,学习共同体曾经组织骨干成员到深圳参观学习,还有前面提到的共同参与课题研究的形式。非正式的方式,就是成员之间私人的交流学习活动,如共同参与心理主题的义工活动,还有部分成员之间的读书交流活动、聚餐活动等,增进友谊。

(二)以需求为导向设计学习活动,是学习共同体建设的关键所在

学习共同体最直接的促进教师专业发展的方式就是教研活动,因此,教研活动的设计非常重要。在教研活动最初开展的过程中,主要活动内容集中在心理课的设计与实施上,比较单一。慢慢地,我们发展出三大类型的学习活动,即常规心理专业基本功的训练(包括心理课的设计、实施和评价及个体心理辅导理论和技术)、特色心理活动展示和心理课题研究活动。与此同时,在疫情期间,学习共同体还通过网络直播的形式进行读书分享交流活动。成员们认为这些丰富多彩的学习活动非常实用,参与的热情很高。当然,目前学习共同体的日常活动设计还有两个迫切需要解决的问题,一个就是满足不同层次教师的需求,另一个是内容系统化的问题,这是我们未来需要努力的方向。

(三)共同学习与个人实践反思相结合,是学习共同体发挥作用的重要方式

学习共同体每次提供的研讨学习活动好比是浓缩的药丸,靠在有限的教研活动中消化是比较困难的,这就需要成员根据自己所在学校的实际情况进行实践和反思。学习共同体成立的最初几年里,我们并没有明确提出撰写学习感悟与反思的要求,只有极少部分成员会主动撰写,学习效果不太好。从2019年开始,我们通过评选年度教研积极分子的方式,鼓励成员撰写学习感悟和反思,并且集中整理这些学习感悟和反思,分享到学习共同体的群里,让现场的教研活动延伸到线上。一些成员甚至将自己的实践反思撰写成文章,投稿发表,这样就更好地发挥了学习共同体的作用。

(四)在实践中不断改进和完善,是学习共同体发挥作用的有效策略

如前所述,学习共同体的建设不是一蹴而就的,是分为不同发展阶段的。回顾江门市区心理教师学习共同体建设的历程,同样也经历了这样一个从无到有、从不完善到不断改进和逐步完善的过程。从最初的心理教师自发形成的专业成长共同体,到由教育行政部门支持、骨干心理教师指导的专业成长共同體;从单一的听课评课活动到丰富多彩的教研活动;从最初少数专职心理教师参与到更多的专兼职心理教师共同参与,这些变化都是在实践过程中,在不断改进的过程中完成的。当然,目前学习共同体还有很多需要完善的地方,例如,如何有效发挥共同体成员分享的主动性,如何链接专家指导的资源,如何将当前学习共同体按照学段和专业层次,划分为不同的亚学习共同体群等,这些都需要在实践中不断探索和改进。

(五)教育行政部门和学校的大力支持,是学习共同体建设的重要外部保障

学习共同体的建设除了成员之间的共同努力之外,教育行政部门和学校的大力支持也尤为重要,这些重要的外部支持可以更好更快地促进学习共同体的建设。学习共同体在成立之初,只有一帮有学习热情、希望抱团成长的心理教师参与,活动的开展非常艰难。后来,在江门市教育局德体卫艺科的大力推动下,聘任骨干心理教师为兼职心理教研员,制定年度教研计划,以市教育局文件的形式发到各学校,这样心理教师外出学习就有了政策保障,参与的人数越来越多,效果越来越好。

参考文献

[1]余文森,连榕. 教师专业发展[M]. 福建:福建教育出版社,2007.

[2]杨红梅.构建校际学习共同体 促进学校心理教师专业成长——以上海市静安区为例[J].思想理论教育,2013(11):70-72.

[3]郑晓玲.打造学习型研修团队,引领心理教师专业成长——以福建厦门市海沧区心理教师团队建设为例[J].中小学心理健康教育,2017(11):70-72.

[4]王秋霞.心理教师“线上专业成长共同体”实践探索[J].中小学心理健康教育,2020(12):64-65.

[5]中科院发布首部《国民心理健康报告》:三千万孩子存在心理问题[EB/OL].https://www.sohu.com/a/324750161_100011257.

[6] 冯国平. 学习共同体视角下的教师专业发展[J]. 教育探索,2010(10):91-92.

编辑/于 洪 终校/石 雪

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