网络环境视角下综合实践活动课程深层探究

杜科达

综合实践活动课程是我国针对中小学学生设置的一门新的必修课程，该课程关注对学生创新与实践能力的培养，主要内容包括社区服务、社会实践、劳动技术、信息技术等。综合性实践活动课程在我国中小学开设虽然已有一段时间，但总体实施情况并不乐观。而借助信息网络技术开展综合实践教学，可使此门课程的开设不再受到时间和空间的限制，它能为学生提供丰富的课程资源，有利于学生提升自主学习能力、探究能力、分析解决问题能力。现阶段大多数教师在开展综合实践活动课程教学时，依然运用传统的讲授教学模式，而在网络化环境下，传统的教学方式和教学内容受到了强烈冲击，简单地应用传统教学法无法满足综合实践课程教学的实际需求。只有创新传统教学观念，借助信息技术开展综合实践教学，才能激发学生的学习与实践兴趣，实现培养学生创新实践能力的教学目标。本文分析了开设综合实践活动课程的意义，并就网络环境视角下如何高效、高质地开展综合实践活动课程进行了深入探究，希望能对相关教学工作者起到一定的借鉴作用。

一、综合实践活动课程的概念

综合实践活动课程是我国中小学开设的一门必修课程，是从学生实际生活与发展需求着手，由教师引导学生投入综合性实践活动中，通过探究、操作、体验等方式，对学生综合素质进行提升的一门跨学科课程。综合课程也可以理解为整合课程，即将两种或两种以上的学科知识及方法有意识地进行整合，用来解决现实中的议题和问题。

综合实践活动课程具有实践性、发展性、创新性和综合性特点，其教学目标是有机联系学生实际生活与学科知识，进一步提升学生对自我、人生以及社会的认知水平。中小学开设综合实践活动课程的目的在于培养学生创新与实践能力，在此课程中教师有重要的引导作用，学生也能充分发挥自身在教学体系中的主观能动性。

二、开设综合实践活动课程的重要意义

（一）有利于提升学生的综合素质

综合实践活动课程强调应用学科知识对问题进行分析和解决，注重提升学生的社会责任感、实践创新能力。综合实践活动课程的内容和教学方式不受教材限制，所以学生可以打破常规，充分发挥自己的创作能力，展现出自己的才能，因此这一课程对培养学生个性发展、创新能力非常有利。学生通过提升综合素质，能快速适应社会、生活和职业发展，推动个人自主发展，更好地迎接社会带来的挑战。

（二）有利于推动教学深入改革

综合实践活动课程贯彻教育改革的理念，该课程的设置不但改善了我国中小学课程结构，还对中小学课改产生了深远影响。首先，综合实践活动课程的开展使学生学习方式发生较大变化。在该课程中，学生通过类似科学研究的方式获取知识，运用自己掌握的综合知识解决问题。这种学习方式运用到其他学科教学中，可改变学生被动学习的局面，使合作学习、探究学习、自主学习等新型学习方式得到广泛应用。其次，综合实践活动课程的开设，可使广大师生认识到课程教学并不只是知识传授，也包括经验与体验，在师生互动过程中动态生成教学资源，师生之间也逐渐转变为平等对话的关系。而这些教育观念的变化，也反映出传统教学方式与课程实施方式的深度变革。

（三）有利于提升教师课程意识与课程开发能力

综合实践活动课程内容都是由中小学自主开发的，而在开发与实施综合实践活动课程的过程中，教师也会逐渐具备较强的课程意识，课程开发能力也得到了锻炼。此种意识和能力对学校课程建设与进一步发展有重要的促进作用。

三、网络环境视角下综合实践活动课程的特点

（一）学习内容问题化

教师要结合学科性质，将教学内容转化为有价值的问题，并将其呈现在网络上，为综合实践活动课程设计起点。

（二）学习过程探究化

通过设置相关问题，引导学生以问题为中心集体讨论或自主探究学习。教师也会以平等的身份参与到学生讨论中，并做好对学生的指导，教学过程逐渐朝着探究型转化。

（三）学习活动网络化

基于网络环境下的综合实践活动课程，注重对学生在网络中获取资源，改造、重组知识内容能力的培养，所以学习活动也会朝着网络化方向发展。

四、网络环境视角下综合实践活动课程深层探究

（一）学习任务设计

1.问题设计。基于网络环境下的综合实践活动课程，會以问题作为中心进行实践活动设计。教师通过选择与学生生活紧密相关的问题，引导学生通过分析研究、收集资料、相互交流等科学研究方式解决问题。通过设计探究性的问题，引导学生自主解决问题，在与内外部世界互动中逐渐形成科学态度，掌握正确的科学方法，养成良好的行为习惯。

2.真实任务设计。基于网络环境下的综合实践活动设计，要将学生生活问题作为目标，并以真实性的任务作为学习内容。通过设置真实任务，对各种知识和技能进行整合，可使学生将知识真正地应用在生活中，同时明确所学知识技能的重要意义，有利于维持学生的自主学习动机。

（二）学习环境设计

学习环境是指学生自主学习与探究学习的主要场所，支撑着教师的教学与学生的学习。构建主义认为，在多样化的学习环境中，学生可以借助学习伙伴和教师的帮助，借助学习资料获得丰富的知识。传统学习环境很难培养学生的探究与解决问题能力。多样化的学习环境包括认识工具、实践案例、信息库以及充足的信息资源，且在教学过程中关注学生对学习的控制以及独立性。教师可利用网络技术构建综合实践活动智能化平台，为学生提供多样化的学习环境。

1.学习资源库。学习者在从事认知活动时必须具备基本信息源泉，也就是要依附于学习资源库。网络环境下的学习资源具有开放性特征，可通过音频、图片、视频的形式构建网络课程资源，并将其分布在网络各个空间，以供学习者不受时间、空间限制，自主选择使用。基于网络环境的学习资源库一般包括以下几种资源库群：（1）单元资源库群。教师可根据单元知识点要求，收集和整理相关学习资料，并将其以文本、网页、软件等形式发布到校园网中。构建单元信息资源库群以供学生进行使用。（2）远程资源库群。网络中有着丰富的信息资源，但这些资源较为分散。为了使学生快速查找所需资料，教师可将相关知识链接放在单元资源库群中。此外，教师还可以引导学生借助平板、电脑或者手机搜索更多课程信息资源。（3）整合资源库群。整合资源是指对学习资源各要素及各成分进行有机整合，是一种新型的资源载体形式。教师可借助数据库技术、网络技术等，实现整合资源库建设，有序排列相关学习资源。整合资源库群具有综合性特征，可使学习者的知识结构更为全面。（4）教学案例库。教学案例是根据综合实践活动课程学习目标，为了帮助学生快速完成教师布置的课题作业所设计的精选案例。它可为不同学生提供所需的个性化案例，学生也可借助不同引导方法、分析途径、参考资料以及系统反馈提示来获取知识。

2.认知工具库。认知工具是促进学生思考、认知创造以及表达的操作工具。它可帮助学生快速收集、整理、处理、创造以及表达学习信息。在网络环境视角下，首先，学生可借助虚拟环境、聊天工具、直播平台、线上交流平台等工具协作学习，与教师或其他同伴之间交流讨论课题作业和任务，最终解决问题，完成课题。其次，学生还可借助Word、Excel、数据库技术等，对收集的信息进行整理和处理，并借助多媒体设备表达自己的结论和观点。

（三）学习共同体的形成

在网络化环境下，学生不是孤立的学习个体，而是作为小组成员参与到广泛的探究性学习活动中。我们可将学习小组等同于一个认知系统，每个学习成员是为了能达到共同目标所凝聚成的学习共同体，在这种学习组织形式下，学习效率和质量会更高。合作学习小组在教师的指导下，将完成研究课题作为任务，并借助网络技术智能互动技术进行知识构建。

1.课题作业库。相较于传统课堂，网络课堂中的学习任务更加简洁清晰。它紧密贴合学生的具体学习目标，符合学生的真实生活体验，且具有一定的挑战性；网络课堂中的学习任务可以是真实任务，或是根据综合实践活动课程学习内容提出的研究课题。课题作业库中的内容一定要符合学生的兴趣，并有明确的完成期限，使学生能自主控制学习活动。教师可根据每项学习内容设置课题作业库，在此基础上配套教学案例库，为学生探究式学习奠定良好的基础。

2.合作学习小组。良好的学习状态不应当是学生之间相互竞争，而应该是相互支持和合作。小组合作学习可以改变传统教学模式下学生个体竞争关系，逐渐形成组间竞争、组内合作的新型关系。这就消除了传统教学中教师与学生交流不足的弊端，为师生提供了更多双向或多向交流的机会，可有效激发学生的学习积极性，使其注意力高度集中在教学活动和实践活动中。此外，合作学习方式可提高学生处理人际关系的能力，为其今后学习和步入社会发展奠定良好基础。合作学习小组是独立且完整的认知主体，而合作学习方式也提高了生成性学习机会，因此将其应用在综合实践活动课程中是可行的。

3.教师协作组。基于网络的综合实践活动课程虽然强调的是学生自主学习，但并不排斥教师的指导作用。教师可利用自身的教学水平和学科知识，帮助学生做出科学的决策。综合实践活动课程的网络学习资源非常丰富，所以教师一定要发挥指导作用，在加强指导全体学生的同时，还要个别指导研究小组。小组合作研究式学习活动具有较强的综合性与跨学科特征，而随着学习活动的深入，仅凭借教师个体的知识结构很难适应这种广泛的探究式学习活动，因此有必要建立教师协作小组，以帮助各个学习小组在规定时间内完成课题。教师通过对话协商的方式集中指导学生学习，并要以学习者和服务者的身份参与到探究式学习活动中。

4.讨论区。基于网络的综合实践活动教学，师生之间的多方交流非常重要，因此可通过网络讨论区实现师生、生生间的多方交流。教师可借助微信平台、QQ群预先设计讨论主题和问题，在学生讨论的过程中不要干预太多，而是要恰当地进行引导。

（四）评价反馈系统设计

学生借助网络平台可看到其他同学作业的完成情况，也可将自己的作业发布在平台上，由他人提出反饋意见。这种反馈过程具有开放性特征，师生均可参与其中，而这些反馈意见也可作为学生改进与优化自我学习与实践探究方式的参考。

基于网络平台的评价方式不但注重学生的学习成果评价，也关注学生学习的参与度、理解程度、完成作业的表述清晰度、陈述理由是否充分、解决问题的方法是否新颖、能否充分展示学习效果等。从多个角度评价学生，可提升评价的公正性与客观性，还有利于学生通过评价改进自己的学习方式，树立可持续发展学习观念。在评价合作作业时，应注重集体评价。如评价小组不同成员的分工是否合理，研究方案的科学性，每一个组员参与综合实践活动的积极性，课题完成质量等。在对小组各个成员进行评价时，要将重心放在其参与综合实践活动的态度、执行情况、具体表现等。

五、思考与建议

网络环境下的综合实践活动自主性和开放性较强，所以学生也有更多的选择，可根据自己的兴趣选择学习内容，结合自身情况掌握学习进程；根据已有知识基础围绕主题活动选择学习方法，实现个性化学习。但基于网络环境开展的综合实践活动课程，教师无法实时监督与约束，因此对学生自律性有较高要求，而一些学生自制力较弱，所以在学习中容易偏离活动目标，出现沉迷网游甚至赌博等不良行为。针对这些问题，教师一定要加强对学生网络道德及安全方面的教育工作，使其具备较强的网络道德意识和安全意识；与此同时还要加强对学生的监督，充分发挥教育评价功能，有效规范和监管学生的网络行为。

总之，利用网络开展综合实践活动具有很大的优势，网络蕴藏着丰富的研究资料和实践活动案例，有利于合作学习、成果展示，还可实现师生、生生之间的多向交流，对于学生实践创新能力的培养有着重要现实意义。因此教师一定要深入探究网络环境下综合实践活动课程的设计与实施策略，有效提升这一课程的教学效率和质量。