情境教学背景下初中语文单元整合教学路径初探

摘要：基于情境下的单元整合教学能够促使学生在学习活动中有效建立知识体系，掌握思考的路径和方法，培养学生的语文综合能力，有利于提升学生的核心素养。以部编版初中语文七年级下册第五单元教学为例，探索单元整合情景教学的有效路径。

关键词：情境化教学;初中语文;单元整合;教学路径

单元整合教学是在单元整体教学目标的指导下，以单元内的文章作为阅读材料，根据学情以及教学需要，挖掘有价值的教学内容，对多个文本进行阅读和集体建构的过程。这样的多文本整合阅读可以拓展学生的知识面，使学生快速掌握浏览、跳读、精读等多种阅读方法，帮助学生自觉使用比较、聚焦、整合、提炼等语文阅读策略，从而培养学生高品质的阅读思维能力。

实施单元整合教学，需要回答三个问题：第一，为何将这些内容进行整合;第二，提取哪些教学内容进行整合;第三，内容整合之后，该怎样实施教学。笔者以统编版初中语文七年级下册第五单元教学为例，探索初中语文单元整合教学的有效路径。

一、初中语文单元整合教学的必要性

按单元编写的教科书，其特点是将一个单元看作一个整体，统筹考虑一个单元的学习目标、整合单元各部分学习材料，有序地安排一个单元的学习活动，从而达到优化学习方式、提高学习效率的目的。部编版语文教材每个单元除了若干篇课文之外，还包括单元导语与课后练习，其中自读课文中还会有阅读提示、旁批等。这几部分内容共同构成了整个单元的学习内容。单元整合的前提是将这几部分内容进行有机地勾连。单元选文“这种综合性很强的学习材料其学科知识不够具体明晰，往往很难确定合适的教学内容，不利于有效教学的开展”。单元整合的教学方法将单元内的各个部分进行有机高效的融合，使各个教学目标之间都能融会贯通，真正实现。

部编版初中语文七年级下册第五单元的教学目标如下：学习托物言志的手法;体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会、对人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。基于这样的单元目标，结合本单元的文章体裁，笔者选择将两篇经典散文《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》进行整合教学。如何将看似独立的文章整合在一个教学框架中？如何能够让学生在多文本阅读中高效吸收？笔者尝试采用情景化教学模式进行单元的整合教学。

二、单元整合情景教学的路径

情景教学通过给学生创设一个情景，让学生有一种身临其境的感觉，从而激发学生的想象力和情感体验。单元整合的课堂需要学生在课堂中进行多文本阅读，对于学生的阅读素养和思维能力是很大的挑战。教师可利用情景教学法，将多文本整合在一个情景之中，不仅有利于学生自觉将多文本阅读放置在一个思维空间中，也可以帮助学生形成情景交融的阅读体验，对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面有独到的益处。

（一）單元整合情景教学框架

首先，确定教学目标。《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》都是作者透过自己的人生经历，将自己的生命感悟寄托于自然的托物言志的文学精品，故理解“托物言志”这种写作手法就是本节课的重要教学目标。在上课初始，笔者就利用感官印象将学生们带入美丽的自然世界。“花草树木，山峰流水，云间飞雀，这些自然之美，总能唤起身处人海中的我们不同的审美感受。登山则情满于山，观海则意溢于海。今天，大家共同解读两种花语，体会花中顿悟。”这样的导语将学生的注意力引领到教学重点上来，并点明学习目标为“花语”“顿悟”。

接下来，笔者构建教学情景。播放配乐视频，视频中展示的是自然界中花草树木、高山流水，这为整个课堂设置了亲近自然的情境，让学生们在音乐声中自然而然地走进花的世界。情境氛围营造好了之后，笔者采用“任务驱动”的方式推进课堂教学开展，设置课堂任务“为文章配插图”，并用这一主问题贯穿整个课堂。“今天我们要一起欣赏的两种花木是紫藤萝和桃树。我给这两篇文章配了插图，大家觉得合适吗？”这样的问题引起学生极大的兴趣，课堂上学生们一直在讨论和思考。

“紫藤萝不合适，因为作者看到的是瀑布一样的紫藤萝，这个插图是一株紫藤萝。”“文章当中也有对一株紫藤萝的描写，这个插图还是比较贴切的。”这样的争论让学生们更加深入地品味文本中关于两株紫藤萝的细致描绘。有的学生关注到作者宗璞描绘的眼前的这株紫藤萝，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”笔者引导学生关注文本中对于紫藤萝花瓣的描绘，将绽放的紫藤萝比作“一个忍俊不禁的笑容”，这里的“笑容”，比简单的将花儿比作“笑脸”更能体现紫藤萝在作者眼中充满童趣、生命力。文中“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”其中的“挑逗”一词，和笑容有异曲同工之妙。笔者还注意运用多种有效的语文活动，帮助学生从不同的角度感知文本的精妙，如带有情感的朗读、尝试模仿紫藤萝的“笑容”等，学生在声情并茂的朗读中，逐渐理解了宗璞笔下那茂盛的、充满活力的紫藤萝。与之相对的是作者笔下十多年前的已经枯萎的另一株藤萝。对这样一株藤萝的描绘，有作者的深意，对于初一的学生来说，理解上有一定的难度。但通过“选插图”这一活动的启发，不少学生关注到了这样的描写：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”时隔多年，不同时代的紫藤萝，都在作者的眼前和心里流过，它们给了作者生命谜题的解答，让作者“不觉加快了脚步”。体会到这一点，学生们就掌握了由物及人、托物言志的写作手法，不着痕迹地达成了学习目标。

（二）单元整合情景教学进阶

有了《紫藤萝瀑布》一文的学习实践，利用相同的方法开展《一棵小桃树》的学习便轻而易举。仍然是以“插画”的方式引导，学生对文本的捕捉更加精准，“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。”弟弟说：“那桃树被猪拱过一次，要不早就开了花了。”“如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。”“我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”学生很快捕捉这几处细致的描绘，从而也就很好地理解了小桃树的“花语”。

课堂最后的总结环节，笔者认为是整个“整合”课堂中最需要精心设计的“整合”。这不仅能够让学生真正学会多文本阅读的方法，也是提升阅读思维的关键。“如果把‘花和人都会遇到各种各样的不幸‘小桃树就是你的梦的精灵这两句话分别送给一个人，你会送给谁？你还想和他说什么？”最后的问题设置仍然是以学生为主体的，目的在于促进学生思辨能力的开发。在学生们的热烈讨论中，原本需要二课时的教学任务，在一节课中已圆满完成。

三、单元整合教学反思

这一次关于单元整合教学的路径探索，让笔者真切地体会到了单元整合教学的意义与魅力。同时也发现了一些需要解决的问题，如整合教学的课前预习至关重要，如果学生对文本不够熟悉，就会导致与课堂教学脱节。为此，可借助课前学习任务单的形式，帮助学生高效预习。因为整个课堂都是任务驱动，课堂任务的设置应该具有层次性，要考虑到所有学生的学习能力，这样才能更好地提高学生的课堂学习效率。

单元整合教学是语文教学中切实可行而又效果显著的教学方法与路径。这样的教学探索有助于我们不断地改进课堂教学，提高学生的学习效率，值得我们不断地去钻研、探索。

作者简介：李佳颖（1987— ），女，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校中学一级教师，主研方向为初中语文教学。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6