从试误到领悟

伞家学

心理学家桑代克的尝试错误学习理论认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生错误，就将错过最富有成效的学习时刻。错误是正确的向导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。在综合实践活动中，教师要善于为学生创造尝试错误的机会，让学生在不断的分析错误、修正错误的过程中获得知识，提高能力，增进情感体验。下面以《纸飞机比赛》为例，谈谈“试误法”在小学综合实践活动方法指导课中的运用。

一、案例：《纸飞机比赛》

活动设想：

《纸飞机比赛》是一个培养学生组织规划能力的专项活动。活动设计了以下三个环节。第一步，学生在没有指导的状态下自由开展比赛，让学生感受比赛的无序和混乱，初步体验组织与规划活动的重要性。第二步，引导学生分析比赛失败的原因，感受组织与规划活动的重要性。同时，指导学生通过小组合作去有意识地组织与规划比赛，在这个过程中，教师进行组织与规划活动方法的指导，并在第二次比赛中，亲自实践组织比赛过程。第三步活动反思，将两次比賽进行对比，领悟组织与规划的意义和方法，形成组织与规划的意识，并能够积极运用到今后的实践中去。

活动目标：

1.通过策划一次纸飞机比赛，初步建立自我规划的意识，养成制定计划解决问题的习惯。

2.在教师的引领下认识纸飞机比赛活动中需要考虑的相关要素;初步学会在小组内设计纸飞机比赛活动方案，

3.能按照规划好的比赛方案，有序组织纸飞机比赛。

4.实施对象：三年级

活动过程：

（一）试误——让学生在失败中感悟组织与规划活动的重要性

1.在《三月的纸飞机》歌曲中，学生相互交流自己课前做好的纸飞机。

2.师生谈话：

师：你们这么爱玩纸飞机，了解纸飞机吗？纸飞机飞行世界最远记录为58.82米。我们班级飞得最远的会是谁呢？

生：我觉得我的纸飞机飞得最远。

生：我觉得是张瑞，他每次都飞得很远。

生：……

师：口说无凭，谁的飞机飞得最远？怎样才能评出班级最佳设计师呢？

生：我们可以用比赛来选。

师：大家异口同声！那大家就开始比赛吧！

学生自主开展比赛。

【设计意图】本环节设计目的在于让学生感受在无组织和规划的状态下自主尝试比赛，场面会混乱不堪。学生在茫然不知所措中，会引发他们内心的思考，发现这样的比赛中出现的种种问题，从而感受组织与规划的意义了。

（二）析误——让学生在分析错误的过程中明确组织与规划活动的方法

1.引领学生分析比赛失误的原因

师：现在谁来宣布一下比赛结果？有没有选出最佳设计师啊？

生：没有。

师：为什么没有？大家想一想问题出在哪里？

生：刚才场面很混乱，大家各自玩各自的。

生：人太多了，乱了套，没有人管理秩序。

生：没有裁判，所以大家才会乱的。

生：也没有比赛规则。

2.讨论制定比赛方案

师：对于第一次比赛中出现的问题，我们如何一一解决呢？请大胆提出来吧！

生：对于人太多，混乱的问题，我建议一个个轮流上场比赛。

生：我不同意，一个个上场比赛的话时间太长，我建议一组组上场。

师：大家觉得呢？

生齐：一组组的好。

生：我觉得需要安排裁判和工作人员，这样可以维护比赛秩序。

师：一组组比赛，每组8个人，大家觉得安排几名裁判和工作人员合适呢？

生：一名发口令，一名站在起始线维持秩序，两名在终点线记录每个组飞得最远的人。

生：我觉得应该在每个组选出的飞得最远的选手中再进行复赛，这样就可以确定一名最佳选手了。

师：这个建议真棒！大家同意加复赛规则么？

生：同意。

师：刚才大家提出的问题已经一一解决了，如果一个小组来做本次比赛的组委会，你们如何对外宣布比赛规则呢？小组讨论一下，比比看，哪个组适合做本次比赛的组委会。

各组分别介绍自己组的分工以及规则。

一组：我们组选了一个裁判和一个工作人员，我们采用各组轮流上场的方法。

二组：我们组能够负责比赛。我们选了两个裁判分别负责发令和安排参赛的选手，一个工作人员负责选出飞得最远的选手。一个负责大声宣布每组比赛结果，其余人员负责维护赛场秩序，不得随便进入赛场。比赛从一组开始依次上场，每组选出一个飞得最远的参加复赛。

三组：我们组选了一个裁判和两个工作人员，我们组也采用轮流上场的方法。

师：现在决定权交给大家，你们听了各组的汇报，觉得组委会由哪个组承担合适，就伸出几个手指头吧。

师：统计结果表明，二组是众望所归啊！得到大家的认可真是最高的荣誉啊。相信你们组能够为我们组织好比赛！

2.教师退后，学生自主进行有组织有规划的第二次比赛。

3.师组织为“最佳设计师”颁奖。

【设计意图】我的规划我做主，引领学生在活动中自主发现问题，并积极思考去解决问题，形成组织与规划的意识。这样的设计有助于学生有亲身体验，清晰发现比赛会出现的问题，规划起来有的放矢。

（三）领悟——让学生在比较与反思中内化组织与规划活动的方法

师：同学们，我们回顾一下前后两次比赛的不同，你发现了什么？

生：第一次混乱，第二次非常有秩序。

生：第一次没有结果，第二次有了结果。

生：第一次是无组织无纪律的，不能算是比赛。第二次是在我们准备好的情况下开展比赛的。

师：对的，第二次比赛之所以会成功，是因为在比赛之前我们进行了组织与规划。在很多活动之前，我们都要进行组织与规划，提前思考分析活动中将会出现的问题，对活动各个要素进行事先计划安排，这样才会让活动顺利开展。

【设计意图】通过对前后两次比赛的比较，引领学生对活动过程进行反思，让学生在反思中进一步感受组织与规划活动的意义，内化组织规划活动的基本方法。

（四）延伸——将组织与规划渗透生活中

师：今天我们通过自己的规划，顺利组织了一场小小的纸飞机比赛，先把掌声送给自己。

师：组织与规划在我们的学习和生活中非常重要，学会了这个方法，你想自己再去组织和规划什么活动呢？

生：我想组织一次别的比赛。

生：组织一次野炊活动。

生：我想自己组织一次生日Party。

生：我希望我家下一次旅游我来负責。

师：是的，学会了组织与规划，小到一次生日Party、一次春游，大到班级活动，大家都可以组织好，规划好，长大了，我们还可以规划我们的人生，让自己的一生变得更加美好。

【设计意图】一次活动的指导，不仅仅是为这一次活动服务。每个能力的培养，指导教师都应该将目光看向学生一生的远方。本次纸飞机比赛只是学生组织与规划能力培养的一个载体，一个平台，更重要的是让学生感受这种方法，然后运用到生活学习的方方面面中去，在实践中提升组织与规划能力。

二、教学反思：

1.领会基本理念，建构“试误教学法”在综合实践活动中的运用模式

“试误教学法”又叫“尝试错误教学法”，是基于桑代克的“试误学习理论”建立起来的。其主要观点是：教师以逆向思维的角度切入教学，让学生运用已有的活动经验主动去尝试，从而暴露错误，进而引导学生分析错误、修正错误，最终获得比正面的直接的习得更牢固的真知。在综合实践活动方法指导过程中，运用“试误法”可以充分暴露学生是如何开展活动的，其薄弱环节在哪里，教师可以从中了解学生在活动过程中所采用的方法与步骤。掌握学生的前概念。其次，学生易出现错误的地方也就是学生感到学习困难的地方，也是教师要进行重点指导的地方，所以，只要能剖析错误的原因，就能解决活动的重难点。错误是正确的先导，有时错误比正确更具有教育价值，因此在教学中，充分暴露学生在综合实践活动过程中的错误，为学生提供以错误为源泉的学习，可以更好地掌握活动方法。但在实际运用过程中，我们不能照搬学科课程中的运用模式，要根据综合实践活动课程特点灵活取舍。从上面案例中可以概括其基本模式如下：“主动尝试，暴露错误——认真剖析，反思错误——二次实践，矫正错误——拓展运用，领悟内化”。

2.明确试误法的适用范围，有选择地让学生进行的试误练习

试误法并非适应于所有的综合实践活动方法指导课，只有当学生对所要学习的方法具备了一定的活动经验，或者在生活中对其有一定的认识，这时学生才能借助已有的活动经验开展尝试活动，反之，如果学生对所要学习的方法了解甚少，（如学生初次接触问卷调查、采访活动），学生缺乏尝试的基础，这时如果采用试误法反而浪费时间，而且极易增加学生的畏难情绪。因此，教师在备课时既要有意识地为学生提供试误的机会，为学生搭建试误平台，又要有选择地让学生进行试误练习，以获得最佳的指导效果。

3.认真备课，充分预设可能出现的错误

运用试误教学法对教师最首要的一个要求，就是对错误要有足够的预见性，如果教师在活动之前不能预见学生可能走上哪些岔道，就不可能准确地挖出“陷阱”等着学生往里跳，也就谈不上在学生掉进去之后，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲和探索心，更谈不上与老师、同学发生思维的碰撞，并在讨论中明晰存在的问题，找到出错的原因。

4.要善于引导学生正确析误和纠错

运用试误法学习，如果只让学生进行简单实践尝试，缺乏尝试后的有效反馈，其结果可能是让学生不断地重复和强化自己的错误。试误学习法的关键在于试误之后，要善于引导学生分析发生错误的原因，掌握纠错方法，以便在今后的同类学习中不犯或少犯同类错误。常用的的纠错方法有：

①学生自我纠错。让学生自己分析出错的原因，自己寻找改错的方法。此方法适用于学生独立完成某一项任务。

②为他人纠错。让一个或几同学进行实践尝试，其他学生观察，事后分析其错误原因，寻找正确方法。学生在为他人纠错的过程中，提高了对错误的免疫力。此方法适用于所有学生完成相同的任务。

③师生共同纠错。当学生共同尝试完成一项任务时，教师要及时引导学生共同反思活动过程，分析错误原因，找到解决错误的对策，上面的案例就属于师生共同纠错。

④小组合作纠错。可以在小组内同伴相互纠错，也可以进行组间纠错。。

⑤教师直接纠错。对于一些既具典型性又有一定难度的错误，可以采取教师直接纠错。教师直接暴露学生的错误并引导学生分析错误的原因，最终纠正学生错误。

需要强调的是每一种纠错方法并不是孤立的，要根据活动的需要和学生的实际情况灵和选择一种或几种方法，通过纵深的挖掘，找到日常教学所不能体现的经验。通过“试误、析误、领悟”三部曲，加深了解并保持鲜明记忆，达到以反显正的目的。总之，错误是学生在学习中不可避免的。学生的学习过程实质就是一个不断修正错误的过程。教师在备课过程中，要为学生挖好“陷阱”，有意识地让学生进行“尝试错误”，引发学生的认知冲突，促使学生主动地对错误进行反思并建构正确的方法。