核心素养下小学数学课堂提问的注意点

万羽

摘 要：在课堂教学中，为了发挥学生的主体作用、激发学生学习热情、活跃氛围，引导学生自主探究数学知识，有效的课堂提问显得尤为重要。这就要求教师在进行课堂教学时要讲究课堂提问的方法与技巧，让学生能主动参与问题的探究，进行创新思维，并在参与中形成良好的数学核心素养。

关键词：核心素养;小学数学;课堂提问;注意点;

课堂提问设计要努力做到“精心设计、难易有度、趣味盈然、因情利导、因材施问、面向全体、正确评价”。让学生能主动参与问题的探究，进行创新思维，并在参与中形成良好的数学核心素养。

一、核心素养下小学数学课堂提问的注意点

（一）在“关键点”提问，紧扣目标

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，因此教师在提问时要紧扣教学内容，围绕学习的目标要求，在知识的关键处进行提问，这样既有利于突出重点、分散难点，又能帮助学生扫除学习障碍。

例如，《圆柱的认识》一课的教学，在学生认识了“底面”以后引导学生“认识高”这一环节时笔者是这样进行提问的：

首先，我出示了一个圆形纸片，问：“这是什么？”（学生回答：一个圆形），这是初级问题，学生只要通过观察即可回答。

接着，我出示5个同样大小的圆形纸片，把它们叠加在一起，问：“你们发现了什么？”（大部分学生一脸茫然），因为这5个同样大小的圆形纸片太簿了，叠加在一起好像没有发生什么变化，学生也不知要说什么。我不动声色地在上面增加了10个同样大小的圆形纸片，把它们叠加在一起，此时有几个学生弱弱地说道：“我发现，它们好像变厚了。”我不动声色地又在上面增加了20个同样大小的圆形纸片，把它们叠加在一起，这时有一部分学生激动得像发现了新大陆一样，站起来说道：“真的越来越厚了。”通过这一问，吸引了学生的注意力，激发学生要更加认真地进行观察，才能说出事物所发生的本质变化。

接着，我又抛出一问：“如果圆形纸片的数量不断叠加，50个、100个、200个……你的脑海里想到了什么？”通过这一问，不但激发学生的探知欲望，也开拓学生的空间想象能力，更重要的是让学生在变化的过程中认识圆柱的高，培养学生的数学核心素养。

（二）在“兴趣点”提问，紧密联系

兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。小学生爱听故事，因为故事有着生动的情节。如：《角的初步认识》，角对二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难。本节课以小学生喜爱的讲故事活动导入，唤起了学生的学习兴趣。聚焦探讨“问题引领，有效探究”的课堂教学模式，我利用绘本故事《两条射线手牵手》里的问题：（1）师：小朋友，有一对射线好朋友，依依和丫丫，当她俩手牵手时，会变成奇怪的模样。……射线依依和丫丫手牵手形成了什么呢？这一问就激发了学生探索“角”的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望。让学生带着问题观看故事视频，看完学生都知道是“角”。（2）当探究角的特征时，师：同学们对角已经有了一些初步的认识，再仔细观察刚才的物品的角有什么共同的特征？然后带着问题听故事。原来角是尖尖的，有一个顶点、两条边。（3）学生制作了一个角后，引导学生带着问题进行比较：角的大小与什么无关？与什么有关？经过操作，学生进行总结：角的大小与边的长短无关，与边的张开的大小有关。实践表明，学生对情境中的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛更加活跃。

（三）在“最近区”提问，发挥潜能

为更好地引发学生思维激情，教师提出问题的难度要与学生的智力和知识水平相适应。太容易的问题学生不感兴趣，太难的问题会使学生感到高不可攀、丧失信心。对新的、难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。

如：《除法的初步认识》中的“平均分”。教师引导学生观察主题图。

师：同学们，春天到了，学校组织春游活动。二（1）班的同学们想去参观科技园，他们准备了一些东西。（1）大家一起来看看，都有些什么呢？（2）大家来想一想，为什么要这样摆放呢？（要每个人分得一样多才好）接着引导学生动手分一分。（3）看看有几种分法？然后一种一种方法展示出来。观察上面三种分法，明确平均分的含义像前两种分法那样，每份分得的数量不相同，就不是平均分。像第三种分法那样，每份分得的数量相同，就是平均分。（4）说一说这种公平的分法有什么特点？能给它取个名字吗？（平均分：每份分得同样多。）通过有序的启发，引导学生抓住关键词一步步地理解、学习知识。

二、小学数学课堂提问设计应注意的几个问题

（1）提问要有目的。有目的的提问可以激发学生的主体意识，增强学生学习数学的主动性。

（2）提问要有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到引导思维的目的。

（3）提问要有序。提问要遵循学生的认知规律，要循序而问、逐步深入，引导学生积极思考。

（4）提问要有度。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

（5）提问要有科学性。所提问题既要符合学生的认知特点，又要适应学生的认识水平，做到准确、清楚，杜绝提“含糊不清、模棱两可”的问题。

（6）提问要灵活。要根据课堂生成实际，灵活及时地当场设计提问，尽快调整和改善教与学的活动。

（7）提问要有全局观。每个学生都能获得回答教师所提问的机会，以调动全体学生积极的思维活动。

三、结束语

总而言之，教师在核心素养下的小学数学课堂提问要努力做到“精心设计、难易适度、新颖别致、循循善诱、因势利导、因材施问、面向全体、正确评价”，通过“提问”真正激发小学生的数学学习兴趣，有效地渗透数学核心素养。

參考文献

[1] 王利.小学数学智慧课堂中学生核心素养培养的策略探究[J].教育观察，2020，9（44）：16-18，48.

[2] 孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究，2020（15）：46-47.

[3] 吴绍金.让提问成为和谐课堂的桥梁———小学数学课堂教师提问艺术思考[J].考试与评价，2020（4）：64.

[4] 陈仕平.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进措施[J].课程教育研究，2019（27）：141.