简述陶行知的生活教育启示

林芳

摘 要：作者以自己幼儿园微课程“贝壳”的探寻之旅为例，从课题的提出开始讲述了贝壳的认识篇、学习篇、延伸篇等来简单的阐述由陶行知的生活教育理论学习所获得的一些浅显的启示。

关键词：生活教育;贝壳;探寻

引言

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。那什么是“生活教育？”陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”[1]在幼儿园课程游戏化进行的如火如荼的今天，对幼儿园课程改革也提出更高的要求，特别是乡镇农村幼儿园。就目前而言，幼儿园课程中的大多数幼儿课程主要来源于幼儿生活，因此教师在课程教学上，开始利用生活化资源展开教学活动，并取得较好的效果。我们幼儿园也不例外开始立足于幼儿园实际，展开了“十四五”课题研究，思考本土资源在幼儿园课程中运用的思路和方法。于是，结合幼儿园的微课程“贝壳”的探寻之旅，来说说个人的感受。

一、课题提出：

《幼儿园教育指导纲要》规定：“幼儿园应于家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[2]陶行知先生早在很久以前就提出了生活即教育，生活处处有新发现，在孩子的视野里好多的事物都是如此新奇、如此好玩。有一次在开展创造性游戏的时候，几个孩子兴高采烈的跑过来和我，幼儿A：“老师，我们的特色区域里面有好多贝壳”;幼儿B：“大大小小的好好玩呀！……”;幼儿C：“老师，我好想玩贝壳游戏呀！”……看到孩子们对班级的特色区域里的贝壳，产生了浓浓的兴趣，我想：是否可以用这个贝壳来开展一系列活动呢？这和我们要开展的微课程不谋而合。于是，我便带着孩子们开始了贝壳的探寻之旅。

二、认识篇

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。[3]我们中3班的特色区域是《壳》，所以在最初的我就想着如何来营造一个“海洋世界”，在“海洋”中有许多的贝壳。于是，我们就开展了一次贝壳分类的活动，首先让把孩子分成6组，每组孩子自由选择一樣贝壳，（如：鲍鱼壳、扇贝、蛤蜊壳、蟹壳、海螺壳、生蚝壳等）让孩子到浩瀚无边的“海洋”中去寻找贝壳，体验寻找贝壳的乐趣，也能使幼儿进一步对贝壳产生浓厚的兴趣。

为了让孩子们能更好的认识贝壳，我还精心设计了一张调查表，想通过家长参与来帮助孩子们了解和认识更多的贝壳。例如：让家长带孩子去找一找生活中常见的贝壳有哪些？在收集的调查表中发现我们这边能找到贝壳不是很多，有的宝贝在家长的带下到池塘边用网自己在河边捞一捞，（后来我问孩子有捞到吗？他说的不是很清楚，但是我想应该是捞到螺丝的，但是现在属于冬天，所以如果在春天的时候应该会更多一些）。然而大多数的家长是带孩子去超市里找，发现可以找到很多如蛤蜊、螃蟹、梭子蟹等等，品种相对多一些。但是，我想贝壳应该还是在海边会多一些的，由于我们现在有疫情，所以没有办法真的让孩子去海边找，那怎么办呢？

在一次偶然的机会我去菜场买菜时，发现了菜场里有买河蚌的。于是，我就很开心的问那卖河蚌的人要了河蚌壳，并且和他说好如果再在出来买蚌壳帮忙留好，就这样连续几天收集到了很多蚌壳，我让孩子们把家里收集的各种壳带到幼儿园来，正好有一个小朋友在壳上画了一朵好看的图案，心想正好现在有蚌壳，那就可以让孩子们都来蚌壳上画一画。于是，我便组织幼儿来进行美术活动：蚌壳彩绘，让孩子们用颜料来给蚌壳画上漂亮的颜色，指导幼儿能够均匀的上色;然后用黑色记号笔，在蚌壳上画出各种线条;孩子们发挥了自己的想象力，画在蚌壳上的线条变化无穷、多彩多姿的！真是美不可言啊！

三、学习篇

在语言活动时，我和小朋友们欣赏了绘本书《独一无二的你》。它是由美国琳达·克兰茲亲自绘画并撰写的，是一本关于培育幼儿自主、独立意志的经典绘本书。手拿蓝色底板上”游动”着五彩斑斓岩石鱼的硬皮精装画本，轻轻启动，细细端详，每一只小”岩石鱼”都那么活泼可爱。圆嘟嘟、扁长条，或零点五圆，或三角形，我们憨态可掬，栩栩如生，活泼可爱中有着独特性，独特性中有着与众有所不同。看着这个漂亮的”岩石鱼”，即刻就有想自己画一只岩石鱼的”小欲望”。尽管它们都是自己绘画的石头小鱼，但绚丽的颜色，惟妙惟肖的神态，再加之梦幻般的三维海底，顿觉它们就正是在大海浬游动着的彩色热带鱼。读这本图书，旨在让小朋友发现自己的特长与优势的同时，逐渐看到他人的优势和特长，同时学会和他人共享乐趣。

利用自己休息的时候观摩视频课，有一美术活动：抽象的人脸，又给我一个灵感，我是否可以用蚌壳让孩子们也来创作呢？因此，我便进行了美术活动：用蚌壳创想，在给小朋友们创作之前，就引导小朋友们简单地欣赏了几个夸张的人脸，给小朋友们讲述和认识了毕加索——这个当代西方世界最有创造力和影响最广泛的画家，是二十世纪最伟大的美术天才之一。欣赏了他的代表作品后，便让孩子们用超轻黏土在蚌壳上创作抽象的人脸，我发现孩子们给我的惊喜真不少！效果还真不错，把孩子的作品都展示在特色区域，让他们在游戏的时候可以看看自己的作品，并在特色区域里放入相关的材料，让孩子们还可以来进行创作一张自己所设计的独特的人脸……

四、延伸篇

在生成特色活动时，我也在一直思考，怎样让我们的特色课程更生动呢？我发现在课程的生成时缺少了一个整体的把握，因为“壳”本身就涵盖了很多很多，有淡水湖中的壳（如：河蚌壳、甲鱼壳、螃蟹壳……）;有海里的壳（如扇贝壳、蛤蜊壳、鲍鱼壳、海螺壳……）;有生活中各种食物的壳，（如蛋壳、开心果壳、核桃壳、西瓜籽壳、香瓜子壳、花生壳等等）我觉得应该可以根据季节的相应变化，不断地来丰富我们班级的微课程，所以我想这次的课程为接下来的课程开展提供了丰富而又宝贵的经验，我也将继续努力将幼儿园的特色课程设计的更具地域性、系统性、连续性。

实践出真知，与孩子一起为期几周的贝壳之旅，孩子们意犹未尽。回顾这几周的学习，我们从开始的寻找贝壳到认识贝壳并进行艺术创想，孩子们的动手能力、设计能力都有很大的提高。孩子们还进行了有关贝壳的绘本阅读，在故事中进一步了解和认识各种各样的贝壳。我们借助扇贝壳来制作可爱的小乌龟、让孩子们在白色的扇贝壳上画兰花、用大小不一的贝壳，拼搭成各种小动物、还可以用大小不一的贝壳制作成贝壳花，请家长和孩子一起进行亲子贝壳创作来增进亲子之间的感情，体验美好的创作乐趣等等，未来我们将还不断的尝试……让幼儿获得快乐的同时，丰富幼儿的生活经验，为幼儿全面发展创造良好的条件。