新时期中小学体育教师生态位提升的路径研究

孟欢欢

（郑州大学体育学院，河南 郑州 450044）

中小学体育教师承载着青少年体质健康促进、体育与健康课程改革、校园足球发展等使命和重任，在学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养塑造中发挥着关键性作用，是落实“立德树人”根本任务的重要保障。中小学体育教师队伍建设是整个中小学教师队伍建设中相对薄弱的环节，面临边缘化、专业发展缓慢且水平不高、待遇水平较低等问题。有关中小学体育教师的研究多从教育学、心理学、社会学等学科视角进行研究，而从生态学视角进行的研究较少。本研究基于生态学中的生态位理论视角，分析新时期中小学体育教师生态位的弱势现状、政策机遇及提升路径，以促进中小学体育教师队伍的发展壮大，并使其能在教育强国、体育强国国家战略中发挥重要作用。

1 新时期中小学体育教师生态位的弱势现状

生态位是指每个生物单位在生态系统中生存的时空位置。体育教师生态位是指体育教师在社会、教育等生态系统中生存所处的时空位置。当前，中小学体育教师生态位存在职业生态位较低、主体生态位失衡、功能生态位重叠、资源生态位狭窄等问题。

1.1 体育教师的职业生态位较低

中小学体育教师职业生态位较低，主要表现在中小学体育教师在社会生态系统中的职业生态位较低和在学校生态系统中的职业生态位较低2个方面。一方面，中小学体育教师在社会生态系统中职业生态位较低，主要表现于职业声望地位方面。受传统文化“重文轻武”思想影响，劳力者常被污名化为“小人、粗人、俗人”，在常人眼里体育教师隶属于劳力者，并经常被污名化。因此，社会上会出现“你的数学是体育教师教的”“你的语文是体育教师教的”“体育教师不能当班主任”等言论，反映了中小学体育教师在社会生态系统中的职业声望地位较低。另一方面，中小学体育教师在学校生态系统中职业生态位较低，主要表现在工作和待遇等方面的不公平对待。应试教育以升学率为评价标准，影响着教育资源的分配和使用，体育课程作为非高考考试科目，在日常学校教育过程中面临边缘化问题。因此，学校常出现体育课被挤占、体育教师“同工不同酬”等问题，中小学体育教师不仅承担着体育教学、组织课外活动和训练等常规工作，甚至还肩负医疗卫生保健工作等，但在学校分配绩效工资时常遭遇不公平对待。中小学体育教师弱势的职业生态位，影响着中小学体育教师的职业认同、资源获取及专业素养提升。

1.2 体育教师的主体生态位失衡

中小学体育教师的主体生态位失衡，主要表现在体育教师与学生关系生态位失衡、体育教师与体育教师关系生态位失衡2个方面。一方面，体育教师与学生关系生态位失衡。体育教学过程中，师生的相互支持、有效互动是提升教学质量的重要路径。但由于学生关于体育的价值认识有限，体育教师关于教学内容、教学方法、教学手段等设计不足，学校关于场地、设施、器材等保障不健全等原因，使学生参与体育课堂学习和练习的积极性不高，教师和学生难以形成高效互动，导致教师在课堂教学中主体生态位失衡。另一方面，体育教师与体育教师关系生态位失衡。在同一生态宽度中，中小学体育教师之间因教龄、职称、教学能力、科研能力等的不同，各自占据着不同的生态位并维持相对平衡的关系。随着线上课程建设等推进，课程建设团队成员将形成不同身份和不同的名次排序，有些中小学体育教师成为课程负责人、明星中小学体育教师且名次排序靠前，而有些中小学体育教师是普通助教且名次排序靠后。名次排序靠后的教师在学校考核、福利补贴、职称评审等方面均受到影响，这不仅导致部分教师内心的不平衡，同时也造成体育教师与体育教师关系生态位失衡。中小学体育教师主体生态位失衡将影响和谐的教育生态环境塑造和体育教育质量水平的提升。

1.3 体育教师的功能生态位重叠

生态位重叠度是指2个或2个以上种群对同一种资源的共同利用程度。中小学体育教师功能生态位重叠，表现在线下教学训练中校内体育教师与校外优秀运动员、教练员等功能生态位重叠，线上课程学习中校内体育教师与校外体育教师功能生态位重叠2个方面。一方面，线下教学训练中校内体育教师与校外的优秀运动员、教练员等功能生态位重叠。《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》提出制定优秀退役运动员进校园担任体育教师和教练员制度，制定体校等体育系统教师、教练员到中小学校任教制度等，以缓解学校体育工作中师资力量不足等问题。校外的优秀退役运动员、教练员等以全职、兼职或志愿者身份进入学校，开展体育教学、组建体育俱乐部、开展课后训练、推进课后体育延时服务工作等，使校外师资力量与校内体育教师功能生态位重叠，导致出现校内体育教师个人生存发展空间受限等问题。另一方面，线上课程学习中校内体育教师与校外体育教师功能生态位重叠。慕课等线上课程具有服务目标适切性、服务对象广泛性和服务资源丰富性等特点，在丰富公共教育资源的同时，也带来了挑战。在“国家中小学智慧教育平台”的搜索页面输入“体育与健康”词语，有756条体育课教学视频。这些线上教学视频形成了公共体育教育资源，学生可从丰富的线上课程资源中选择喜欢内容进行学习，这将会取代校内体育教师体育健康知识传授、体育项目技能传授等部分功能。随着线上课程建设的不断推进，越来越多的体育名师将会推出更多的特色课程，这将形成校外体育教师与校内体育教师的功能生态位重叠。生态位重叠度越高，中小学体育教师对资源竞争越激烈，进而给中小学体育教师带来很强的压力感和焦虑感，不利于日常教学工作推进和中小学体育教师身心健康发展。

1.4 体育教师的资源生态位狭窄

生态位宽度是指种群所能利用的各种环境资源的总和。中小学体育教师资源生态位狭窄主要表现在工作中场地、设施、器材不足，工作压力大但福利补贴较少，职称晋升名额和培训名额有限等问题。首先，学校场地、设施、器材不足。场地、设施、器材等是中小学体育教师授课的物质基础和条件保障，缺乏基础设施等会使学生学习积极性难以调动，课堂教学的安全性难以保障，学生学习效果更是令人担忧。特别是在经济欠发达地区，由于教育经费的有限性，部分学校的场地、设施、器材不仅数量不足，且整体陈旧、破损，长期得不到更新，影响了中小学体育教师教学、训练工作的正常开展。其次，中小学体育教师工作压力大但福利补贴少。中小学体育教师不仅要完成每周基本教学任务，还要负责早操、课间操、课余体育训练、课余体育竞赛、运动会、课后服务等工作，甚至还要兼顾值班、查学生纪律等各种任务，但补贴费用较少，影响了中小学体育教师工作积极性的提升。最后，中小学体育教师职称晋升和培训名额有限。在职称方面，职称晋升需要考察体育教师的教学、科研、训练、竞赛、资历以及所属学科等情况，由于晋升名额少且晋升难度大，很多中小学体育教师基本放弃了晋升高级职称的想法。在培训方面，每个学校均有年度参与市、省级等培训和外出交流学习机会的名额，但是由于数量有限，大部分中小学体育教师难以获得机会，不利于提升中小学体育教师整体素养。中小学体育教师资源生态位狭窄，造成中小学体育教师的职业认同感和发展内驱力难以提升，中小学体育教学和训练质量也难以保障。

2 新时期中小学体育教师生态位提升的政策背景

2.1 重塑教育生态系统环境，为中小学体育教师生态位提升提供了机遇

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》重塑了教育生态系统，并从学校环境、社会环境、经济环境层面为中小学体育教师生态位提升赢来了机遇。首先，学校环境层面，政策提出“学校要开展适宜体育锻炼，把文体活动作为课后服务一部分”，这为中小学体育教师开展体育教学和课后体育服务活动提供了政策保障。其次，社会环境层面，政策提出“深化校外培训机构治理，减轻学生学业负担，把体育作为课后服务一部分”。学业负担减轻将为学生带来一定的体育锻炼时间，中小学体育教师的作用将有机会得到更充分的发挥。最后，经济环境层面，政策提出“教师参加课后服务表现作为职称评聘、表彰奖励和绩效工资分配的重要参考”。中小学体育教师参与课后服务的表现，将会劳有所得，并在职称评聘、表彰奖励、工资分配方面有所体现，这为中小学体育教师发展提供了内驱力。政策从学校、社会、经济等环境层面，为中小学体育教师生态位提升提供了机遇。

2.2 学校体育工作改革，对中小学体育教师生态位提升提出了要求

《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》提出“开齐开足体育课，开展丰富多彩的课余训练、竞赛活动，支持学校成立青少年体育俱乐部”等学校体育工作改革要求。学校体育工作改革的重点在于体育课。最新颁发的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，针对体育课改革提出“明确课堂运动负荷要求、构建学练赛一体的课堂教学体系并从课程目标、内容及教法和学习评价等方面帮助学生养成锻炼习惯”。中小学体育教师作为《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的实施者、课余训练和竞赛的组织者、青少年体育俱乐部组建的引导者、学生体质健康水平提升和技能水平掌握的保障者、学生体育兴趣的培养者、学生体育锻炼习惯养成的塑造者，需要不断提升其教学、训练、竞赛、组织管理等能力，以保障政策落实，促进学生全面发展。

2.3 加强新时代教师队伍建设，为中小学体育教师生态位提升提供了保障

关于教师队伍建设，《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》从“教师教育、专业素质提升、教师编制配备、资源配置、职称考核评价、教师社会地位、教师待遇保障机制、教师权益、经费保障”等多个维度提出全面加强教师队伍建设，并将其作为一项重大政治任务和根本性民生工程来抓。与此同时，《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确了教师作为国家公职人员的法律地位，提出完善中小学教师待遇保障机制，提升教师地位并营造尊师重教的良好社会风尚，这为中小学体育教师生态位提升提供了宏观制度保障。针对中小学体育教师队伍建设，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》提出要完善体育教师岗位评价，包括教师的培养与培训、工作量的计算、职务职称晋升、职业发展、宣传表彰，这为中小学体育教师全面发展提供了中观制度保障。多项政策出台，为中小学体育教师生态位提升提供了制度保障。

3 新时期中小学体育教师生态位提升路径

3.1 加强政策制度的执行力度，提高体育教师的职业生态位

各级政府管理部门和学校，应紧抓有关中小学体育教师的政策落实，提高中小学体育教师职业生态位。多项政策的出台为中小学体育教师职业生态位提升提供了政策保障。但政策的生命力在于落实和执行。政策的高质量执行，需要增强政策解读和宣讲力度、完善资源保障、加强政策执行监督等。首先，增强政策解读和宣讲力度。管理部门可邀请政策制定者、专家和主管领导通过网站、微信公众号、期刊、报纸等渠道进行政策解读和宣传；通过培训、论坛等渠道对政策进行宣讲。通过政策解读和宣讲，提升政策的影响力。其次，完善资源保障。资源保障包括提升政策执行者的政策认同、落实配套资金、统筹多方场地设施资源等。具体而言，需要加强政策执行领导和工作人员培训，使其对政策有深入理解，形成政策认知和政策认同；需要各省市地方政府统筹安排资金，各个学校也要落实体育教师岗位评价政策，解决体育教师“同工不同酬”“福利补贴少”等问题；需要统筹社会资源和学校资源，为中小学体育教学和训练提供场地、设施、器材等基本条件。最后，加强政策执行监督。各部门需明确政策执行职责，对于政策落实停滞化、表面化、形式化等情况依规追究相应责任。

3.2 聚焦体育课堂教学，优化体育教师的主体生态位

在中小学体育教学中，体育教师需以学生为本，不断丰富教学内容、创新教学方法手段、优化教学评价等，充分发挥中小学体育教师在课堂教学过程的主体作用，优化中小学体育教师主体生态位。首先，丰富教学内容。体育教师要根据国家体育课程标准要求，在运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习等模块，融入新颖或者流行体育项目内容、设计不同主题的趣味性体能教学内容、讲解与学生生活密切相关的健康小知识及开展学生参与度较高的运动项目等，提高学生体育学习兴趣。其次，创新教学方法手段。教师需根据学生所处年级、年龄、性别等差异及教学大纲要求等创新教学设计。针对低年龄段的学生，可多采用游戏化的教学方式，降低运动项目技术学习的难度，提升学生体育兴趣和学习成就感；针对高年龄段学生，可以采用走班制、俱乐部制等方式进行体育教学和学习，提升学生专项技能。有条件的学校，可以采用先进的技术手段，提高中小学体育教学过程的数字化水平。最后，优化教学评价。中小学体育教师可采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，优化教学评价。特别是在过程性评价过程中，要充分考虑学生的个体差异性，应结合学生主观努力程度进行综合评价，提升过程性评价的科学化水平。

3.3 提升体育教师专业能力，打造差异化的体育教师功能生态位

各级学校在打造校内体育教师学习型组织的基础上，应加强线上线下培训，促进中小学体育教师专业能力的提升，形成差异化的中小学体育教师功能生态位。一方面，打造校内体育教师学习型组织。学习型组织是教师专业能力发展的组织基础和保障。学校在组织内部，可通过开展交流、比赛、展示、听课、科研、论坛等各类教研活动，切实提升中小学体育教师的教学、训练、竞赛、科研等能力，并逐步塑造中小学体育教师在不同领域的专长。另一方面，加强线上和线下培训学习。线上，国家应建立体育教师继续教育学习数据库，内容包括学校体育等政策法规解读、教育学等前沿理论和知识的讲解、全国优秀体育教师授课视频以及优秀体育教师的教学经验总结等资料，为中小学体育教师自主学习创造基础；线下，各省市等应扩大培训力度，通过增加培训人员数量、频次、范围，争取体育教师培训全覆盖。同时，鼓励中小学体育教师通过参与会议、论坛、比赛等“走出去”方式，加强与校际间教师的交流和学习。通过校内、校外各类活动交流、培训和学习，让中小学体育教师逐渐明确自身能力优势和发展定位，打造差异化的中小学体育教师功能生态位。

3.4 健全服务资源保障，拓宽体育教师发展的资源生态位

各级政府管理部门和学校应构建制度保障体系，为中小学体育教师教学等提供基本物质条件，提高中小学体育教师待遇和补贴，优化中小学体育教师职称评价制度并提升高级职称名额数量，拓宽中小学体育教师资源生态位。首先，为中小学体育教师教学等提供基本物质条件。学校应把体育场地、设施、器材等的建设、更新与维修等费用纳入财政预算，为体育教学和训练提供基本保障；学校应积极与社区、企业、体育场馆等单位互动，拓展场地、设施等来源渠道；国家应加大经济欠发达地区的体育教育经费等投入力度，保障这些地区体育教学工作的顺利开展。其次，提高中小学体育教师的待遇和补贴。待遇方面，管理部门需优化中小学体育教师工资发放评价体系和制度体系，从制度层面推进“同工同酬”，保障中小学体育教师工资足额发放，以消除对中小学体育教师的偏见和不公；补贴方面，管理部门需尽快落实中小学体育教师早操、课间操、课后体育延时服务甚至是晚自习辅导、值班等费用补贴政策。最后，优化中小学体育教师职称评审制度并提升高级职称名额数量。职称是反映中小学体育教师专业能力的重要标志，也是调动中小学体育教师工作积极性的重要手段。主管部门和学校应优化中小学体育教师的职称评价制度，建立公开、透明的评审机制，提升中小学体育教师高级职称的名额数量，打通中小学体育教师发展职业通道，调动其工作积极性。

4 结 语

中小学体育教师是青少年健康促进、体育与健康课程改革、学校体育发展目标实现的骨干力量。但中小学体育教师生态位存在职业生态位较低、主体生态位失衡、功能生态位重叠、资源生态位狭窄等问题。国家系列政策的出台为其发展提供了机遇和保障。本文认为中小学体育教师生态位提升路径为：加强政策制度的执行力度，提高体育教师的职业生态位；聚焦体育课堂教学，优化体育教师的主体生态位；提升体育教师专业能力，打造差异化的体育教师功能生态位；健全服务资源保障，拓宽体育教师发展的资源生态位。