大数据时代的高中历史创新教学研究

摘要：在大数据时代这一背景下，教育界人士应开展多元化的创新和发展，引进更多先进化的信息化手段和技术，力争在新时期下为学生创设更加智能化的氛围及环境，确保历史教学工作稳步推进和发展，与时代的前进轨迹相结合。因此，本文研究以大数据时代下的高中历史创新教学为核心展开探讨和分析，希望为相关人员带来一些参考。

关键词：大数据时代;高中历史;创新教学

在教学教育领域当中，依托大数据技术的实践应用，可以针对与教学内容息息相关的信息数据展开归纳、搜集工作，通过这样的方式展开合理的评估及预测，为后续教学过程的决策环节提供更加可靠的理论根据。立足于这一情况下，我国高中历史教学应充分渗透大数据技术，进一步引导高中生针对学生的实践学习情况，以及有关教学案例作出整体性的综合，通过这样的方式在其中探索出精准教学策略，并针对目前与时代发展互相贴合的理念进行精准控制。针对高中历史教师来说，其能够针对互联网上的各类型教学资源展开搜集，确保历史教学内容更加丰富化和多样化，并通过与社会热点、新闻时事等互相融合，确保时代发展、课程教学等充分融合。

一、高中历史教学现状

（一）教学缺乏系统性

相较于数学这一类逻辑思维较强的学科而言，历史学科同样拥有其个性特点[1]。历史学科本身是一门具备较强系统性的学科，学生只有对历史知识点展开系统性学习，才能确保效果达到预期。但现阶段高中历史教学中，较为明显的一个问题，就是教学缺乏较强的系统性，但教师在单一讲解历史教学知识点时，相对较为认真。但其在引导学生展开知识点串联的方面相對缺乏系统性，这可能导致教学质量受到极大程度地影响[2]。

（二）学习方法较为传统

根据实践经验可以发现，当前阶段高中历史教学中依然沿用传统的教学方法，这也意味着高中历史教师在引导学生掌控针对性学习方法方面，依然存有一定缺陷。对于历史来说，其并非通过基础的死记硬背就可获得出色的教学效果，与之相反的是，学生要想充分掌控知识点，应选择针对性的教学方法，学生在获取教学方法时，主要依托教师这一渠道展开，如果教师缺乏对学生的引导，则会导致学生在技巧、方法的掌握方面出现思想误区。

二、大数据时代带给高中历史教学的影响

（一）多样化的教学模式

大数据时代的到来为高中历史教学模式的转变带来了多样化的转变空间[3]。立足于现阶段“互联网+”这一多元化背景下，公众传统生活规则也出现了较大的变化，这将对高中历史教学模式带来相对较大的影响。从一般角度来说，我国传统高中历史教学模式，更多地在教师当中开展，教师则会面向学生展开理论知识的灌输，学生往往只能凭借较为被动的形式接受，这也导致课堂教学质量很难得到强化。除此之外，历史自身也具备相对较强的特殊性，学生需要针对大批量的背景意义、历史事件等作出记忆，这也意味着学生除了需要在课堂上展开知识学习意外，还需要在课堂以外的时间中做出复习和巩固，通过这样的方式完成历史知识的更迭交替。

（二）转变传统历史教学理念

在当前这个大数据时代背景下，高中历史教师必须针对传统教学理念做出改变，并进一步强化学生积极素养、有关水平的提升和强化，通过这样的方式顺应时代的基本发展需求[4]。同时能够以尽可能灵活的兴衰，通过现代化技术的应用来对历史教学模式作出优化，以此来确保高中历史教学质量全面化提升。

（三）充分解决教学疑难点

不论是针对任何一个学科来说，其中都会存在一些学生无法理解或无法解读的难以问题[5]。但立足于大数据背景下的高中历史教学，其中最为显著变化的特征，就是针对有关教学疑难点作出突破，通过这样的方式来推动学生进行课程知识的掌控和把控。同时有相关历史教师也可以应用多元化信息教学手段，在课堂环节为学生们进行有关视频、图片等一系列教学资料的展示，为学生们开拓更多的知识渠道，同时以这样的形式为学生营造出积极、愉悦的课堂氛围，这也会充分调动起学生个人积极学习兴趣。身处于愉悦的课堂氛围当中，学生的学习注意力也会得到强化和提升，这也帮助学生可以进一步针对课程疑难点知识展开分析和解决，从根本上强化学生的历史思维[6]。

三、大数据时代高中历史教学创新策略

（一）使用优质化教学资料

现阶段，通过在高中历史教学过程中，应用互联网大数据，不仅能够进一步明确课程教学的基本概念，同时还能在其中实行较为变化性的跳跃。学生方面也能够以自身实践情况、未来规划等作为基础展开具体的课程学习[7]。与此同时，高中历史教学可以互相连接大数据技术、教学活动，同时通过互联网渠道的构建，面向学生展开多样化知识的传递和传播，通过这样的方式拓展学生的多维度视野。除此之外，通过“互联网+大数据”这样一种教学形式，有关历史教师能够进一步突破时空局限性，为学生面对面地进行问题解答，确保教学实效性进一步提升。

例如，在针对“夏、商、周政治制度”这一部分内容为例，在实践教学工作开展以前，教师可以首先选择一个专业化信息教学平台进行登录，同时结合本节课的教学主题和教学内容，以筛选的方式来针对本节课程的课程教学资料做出挑选，这其中包括：教学方案、微课教学短视频、课堂练习题等。在教师在信息化平台当中完成教学资料的选择以后，再通过视频、图片等多种形式进一步面向学生们，具象化地进行宗法制、西周分封制等各个方面的课程内容，并依托多个角度作为出发点，来针对学生们对政治特点掌控情况作出明确。简单来说，立足于当前这个大数据时代背景之下，高中历史教师可以依托优秀教学资源的应用，从根本上强化高中历史教学质量，确保教学具备较强的实践意义[8]。

（二）依托全新多媒体平台

在当前这个新式教学过程中，应主动针对课堂教学形式和手段做出改变，首先进行历史教学平台的创建，通过这样的方式展开传统教学形式变革。立足于当前这个大数据时代背景下，应通过专业科学化信息技术的应用，以此来打破课堂的时间、空间局限性，通过这样的方式达成先学后教的核心目的[9]。

例如，教师可以使用现阶段较为流行的微课形式展开教学，在教学过程中教师可以应用微课教学平台，与教师之间完成线上交流和互动，以此来获得教师作出的指导。在我国传统教学过程中，教师会面向学生展开有关知识内容的灌输，这对于强化学生积极性而言有着很大弊端。但这样一种立足于数字教学平台基础上的教学过程，教师可以通过在线的形式面向学生做出针对性指导，与此同时学生也可以在其中获得多样化的课程内容，通过这样的方式达成积极兴趣、思维活动的调动，确保历史成绩、思维素养的多元化提升。这里还是将“西周政治制度”课程作为主要案例，在学生正式学习有关课程以后，可能对教学内容中的西周宗法制、分封制这一教学疑难知识点无法理解。

因此，教师可以在教学平台当中进行西周分封制、宗法制这一关键知识点微课教学短视频的录制并上传，同时要求学生反复进行视频的观看，一直到最终掌握所有知识点。除此之外，历史教师同样可以开辟多元化的信息渠道，为班级内各个层次的学生展开学习资源的分享，这对于后续强化学生的个性化学习而言有着极大的帮助，通过这样的方式强化学生的积极效率。

（三）因材施教促进学生发展

针对高中历史教学来说，想要真正意义上与时代发展基本需求相适应，则应在实践教学过程中贯彻因材施教精神，通过这样的方式全面贯彻新时期的历史教学本质[10]。但如果依然使用传统教学方法，则因材施教这一策略想要得到落实是较为困难的，教师的精力和时间等方面因素都受到一定限制，很难与所有学生的根本需求想满足，这也导致很多学生与教师的基础节奏不满足，在大班课教学模式下，教师很难仔细了解各个学生的基本需求，同时也有许多学生无法跟进教师的基本节奏。但立足于大数据时代以下，通过应用大数据、互联网技术来展开历史教育工作，则可以针对学生的基本学习状态、学习水平等作出综合检测，与此同时教师也可以通过网络渠道的使用来为学生制定与历史教学密切相关的学习规划，通过这样的方式来为学生做出针对性教学，这对于教师及时控制学生的基本学习情况而言有着极大帮助。例如，在秦朝中央集权制度形成这一课程当中，在教师展开有关教学工作以后，则可以结合实际情况以及学生的控制情况，为学生进行层次化课后作业的布置。例如，针对学习能力相对中等的学生，教师可以要求学生针对中央集权制的实践作用和影响展开探讨分析，同时将课后作业完成情况上传到信息平台当中。通过这样一种教学形式的应用，教师能够对学生作业完成情况作出评价，同时对于强化学生学习成就感以及自信心而言有着极大帮助，也在潜移默化中帮助学生纠正错误方向[11]。立足于大数据时代背景下，教师可以通过信息技术手段的应用，展开全方位的因材施教，促进学生面向更为出色的方向发展。

（四）整理碎片化时间

对于高中学生而言，由于其学习科目相对较多，这也致使其在历史课程学习过程中的时间往往呈现出碎片化的形态。同时传统教学中，学生往往只能通过死记硬背的形式展开学习，以此来满足考试过程所需，很难与新课程标准下强化学生学科核心素养的要求相符合。

立足于这一情况下，教师方面应充分应用学生的碎片化时间，并向学生推送一些互联网知识学习资源，例如，历史学习公众号等，确保其可以通过手机设备这一形式，针对有关历史课程内容作出全面化了解。凭借这样的方式做到温故而知新，并相应构建起明确的知识化网络，确保知识内容中包含的逻辑思维得以强化，以此来更加系统化地对历史知识做出控制和掌握。有关学生可以在相对较短的时间内针对系统化复杂知识进行理解，确保学习效率得以提升，并在碎片化时间中完成历史知识的积累和沉淀，逐渐成为一名具备浓厚思想底蕴的历史学者。

三、基于大数据时代的高中历史创新教学案例

（一）课前准备

本次研究过程，主要以“商鞅变法”这一部分教学内容作为案例进行分析。在課前准备阶段，教师可以要求学生根据“教学助手”中包含的译文参考、汉语词典等一部分内容，来针对《史记·商君列传》等内容作出自主阅读，通过这样的方式来使其更加深入化的阅读商鞅变法部分内容。与此同时，教师可以借助“教学助手”这一信息化教学平台的应用，来为学生设置一些以“商鞅变法”部分内容为核心的简单题，学生通过简单题的问答，以此来对学生的实际预习质量好坏作出判断。

例如，在阅读历史史料之后，针对商鞅变法成功的原因展开探讨分析、商鞅变法内容中包含的农业政策有什么？在设计完问题后，教师再要求学生针对课前导学展开问题回答，同时相应进行答案的上传。在确保学生展开历史史料阅读前，则使学生充分融合历史学科、史论史料，这一学习方式可以确保历史学习过程更加具体化。

（二）历史教学互动教学

在教学开展过程中，教师应首先针对“教学助手”当中存在的反馈版面，来对学生的课前预习状况做出基础的评价以及分析，与此同时应用平台当中存在的“课堂互动”功能，进一步使学生可以对经由预先设置的简答题做出多元化的交流以及探讨，与此同时依托电脑中存在的文字、短片等有关素材资源来针对性回答教师的基本问题，在这一过程当中学生能够直接了解到教师作出的评价，并与此同时引导学生面向正确的学习方向进行引导，同时充分融合这一教学助手展开历史教学。

（三）历史教学课后检测

通过教学助手当中存在的课后作业环节，进一步将课程资料上传到信息化教学平台当中。紧接着教师则要求学生针对教材内容、拓展内容中存在的史料内容展开材料分析题的设计。诚然，这一设计过程将耗费极大量的时间，但却能够在其中获取极大的学习价值、教学成果。与此同时，在这一学习过程中，教师可以针对学生的实际学习状况做出出神入化探讨，同时相继引导学生针对史料、历史教材互相融合，并展开多元化的总结及分析。

此外，教师还可以将班级内的学生根据学习能力、学习情况等划分为多个学习小组，每一小组针对内部问题作出对应的分析和探讨，使学生可以在探讨过程中寻找出具有深意的出题角度，甚至可以鼓励学生自主进行出题，在这一过程中针对“商鞅变法”这一部分教学内容的内涵和深意进行探索，这不仅是感受出题人意图的过程，更是持续强化学生核心学科素养的过程。

四、结束语

立足于大数据时代背景下展开的高中历史教学，应充分强化现代化技术的时间应用，与此同时依托信息化平台的建设，确保历史教学质量获得阶段式提高，并针对传统教学模式作出优化和改革，同时对学生的互联网技术学习、大数据应用做出引导，以此来确保学生学科素养的提升，为学生的未来发展作出良好的贡献。

马红强    甘肃省平凉市静宁一中

参  考  文  献

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